王廣超

摘 要：八年級數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)啟蒙且初步認知真實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，其自身特性決定了其存在多方向多角度的問題阻撓學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)，其在極大程度上加重了八年級數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)時的角度多重性以及知識復(fù)雜度。在此中學(xué)習(xí)章節(jié)復(fù)習(xí)的前提條件下，圍繞所學(xué)以及所掌握的知識建立知識網(wǎng)絡(luò)以此達到知識梳理的目的實現(xiàn)數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)的高效化以及簡潔化。究其本質(zhì)實則為思維導(dǎo)圖于八年級數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)的運用模式的變化。因此本文簡在圍繞以思維導(dǎo)圖為教學(xué)核心，針對八年級數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計安排開展深入討論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;八年級數(shù)學(xué);章節(jié)復(fù)習(xí);課堂設(shè)計

引言：

思維導(dǎo)圖實際上是個非常私人學(xué)習(xí)工具，每個人的展示都不一樣，反應(yīng)的是自己對于“目標”的理解和認識，它不能夠生硬搬用、套用且與此同時思維導(dǎo)圖還反應(yīng)制圖者對于“目標”的理解與自我分析，建立自己的認知體系，其在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠起到一個概括性的總覽作用。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維方式，故更能全方位多角度展示內(nèi)容且其在應(yīng)用方面有著更為靈活多變的成效因此其在極大程度上貼合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多角度多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。借由思維導(dǎo)圖將復(fù)雜多向的數(shù)學(xué)知識分點歸納再借由知識網(wǎng)絡(luò)將各個知識塊相連接從而再八年級數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課上實現(xiàn)優(yōu)良的輔助作用以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率以及質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖于章節(jié)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用概念

思維導(dǎo)圖實際上是個非常私人學(xué)習(xí)工具，每個人的展示都不一樣，反應(yīng)的是自己對于“目標”的理解和認識，它不能夠生硬搬用、套用，而基于八年級學(xué)生的知識掌握運用能力以及知識高度濃縮概括能力的不足現(xiàn)狀出發(fā)，顯而易見的學(xué)生們受限于能力不足還是不太明白如何去畫（寫），在形式與表達內(nèi)容上總是無法進入導(dǎo)圖所要展示的效果，總是停留在形似的基礎(chǔ)上，還是在以總結(jié)“作者“的想法為主要作用，完全沒”有體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的實際意義。而在章節(jié)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的概念不在于告知學(xué)生一味的模仿，與之相反的是引導(dǎo)其將教師的思維導(dǎo)圖作為借鑒材料積累下來從而實現(xiàn)自我思考的融合促使適合自身學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖誕生。而教師在課堂上對于思維導(dǎo)圖的運用不能僅僅停留于書面的板書，其需注重于講解思維導(dǎo)圖的設(shè)計思路。在此過程中，一步一步的拆分從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我學(xué)習(xí)現(xiàn)狀融入自我思考為自我設(shè)計的思維導(dǎo)圖初步打造雛形。

二、思維導(dǎo)圖于章節(jié)復(fù)習(xí)課的優(yōu)化作用

在教學(xué)過程中，經(jīng)常能夠見到一種現(xiàn)象：學(xué)生都背會了，可是不會做題，學(xué)生苦不堪言，教師舉足無措。這種現(xiàn)象的背后是師生無法建立知識與運用之間的邏輯。平時會背不會用，中考會抄不會整合要點，成為很多學(xué)生頭疼的問題。平時知識講透了，復(fù)習(xí)到位了，遇到新材料新問題，出現(xiàn)知識空白不知所措，成為不少老師擔心的事情。而且，此種現(xiàn)象對于數(shù)學(xué)這一門理論知識嚴謹外加運用方式多變的邏輯學(xué)科，其在教材文本中理論知識點的正確解讀講解與對教材知識點靈活運用有著截然不同的基本要求會在極大程度上加劇學(xué)生不同運用數(shù)學(xué)知識的思維僵化現(xiàn)象。借由思維導(dǎo)圖的建立與使用突出考察以及培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維方式以此強化學(xué)生的發(fā)散性思維。此外其在一定程度上優(yōu)化了數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課在引導(dǎo)學(xué)生主動搭建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣且在學(xué)生基于自我在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的理解與掌握搭建的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)能夠有效幫助學(xué)生在日后學(xué)習(xí)以及解決問題的過程中靈活調(diào)動所掌握的教材知識從而實現(xiàn)教材知識的活用的作用。

三、思維導(dǎo)圖于章節(jié)復(fù)習(xí)課的使用策略

（一）章節(jié)數(shù)學(xué)知識清晰化

八年級數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課發(fā)揮切實成效所面臨的一大難點便在于知識點的龐雜導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)思路紊亂，因此究其根本強化章節(jié)復(fù)習(xí)課對學(xué)生知識復(fù)習(xí)梳理作用的首要關(guān)鍵便在于清晰化當前章節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主體對象[1]。如在復(fù)習(xí)華師大版八年級數(shù)學(xué)一次函數(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容時，必須明確復(fù)習(xí)內(nèi)容需以一次函數(shù)的概念復(fù)習(xí)為主應(yīng)用為輔。一次函數(shù)的多變應(yīng)用以及出題形式層出不窮，而課堂的時間短暫無法針對性地講解各種出題形式，因此把握復(fù)習(xí)主體幫助學(xué)生強化對于一次函數(shù)的概念從而實現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)到位的同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考出題形式以此強化學(xué)生的邏輯思維發(fā)散能力。

（二）數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)步驟系統(tǒng)化

通過板書思維導(dǎo)圖，明確知識的層次性，對同一主題內(nèi)容進行匯總，串講知識，明確復(fù)習(xí)重難點，以問題導(dǎo)向和思維導(dǎo)圖的方式開展復(fù)習(xí)第一階段。第二階段，教師利用思維導(dǎo)圖，精選題型，針對同一主題從不同角度訓(xùn)練學(xué)生的做題思維，明確答題意向，分層敘述答題要點，學(xué)生發(fā)言，其余學(xué)生自由補充，最后教師點評匯總[2]。相對傳統(tǒng)的劃重點背題目的復(fù)習(xí)方法，利用思維導(dǎo)圖有助于減輕師生的復(fù)習(xí)壓力，提高復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)華師大版八年級數(shù)學(xué)勾股定理這一章節(jié)的內(nèi)容時，通過引導(dǎo)學(xué)生借助自我思維導(dǎo)圖發(fā)掘自我在學(xué)習(xí)過程中的缺漏之處從而實現(xiàn)針對性復(fù)習(xí)。其在極大程度上優(yōu)化了課堂的復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率而且除此之外其還有效幫助學(xué)生強化了其自我復(fù)習(xí)能力以及深化了其對于所復(fù)習(xí)知識與知識導(dǎo)圖的運用模式的理解程度。

四、結(jié)束語

在八年級數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生形成優(yōu)良的應(yīng)用發(fā)散型數(shù)學(xué)模型其不僅能夠有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，還可幫助學(xué)生奠定優(yōu)良數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣從而在各科學(xué)習(xí)尤其是在注重邏輯思考的數(shù)學(xué)上形成發(fā)散式的活躍自省內(nèi)化思維，亦令得學(xué)生在腦海當中形成了潛意識中的自主學(xué)習(xí)能力、自住思考能力與自主動手能力，其給學(xué)生帶來了全方面的提升，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，進步，思考。在此種教學(xué)模式的無聲影響下學(xué)生能夠輕而易舉在日后學(xué)習(xí)以及解決問題的過程中靈活調(diào)動所掌握的教材知識從而實現(xiàn)教材知識的活用。這一能力的培養(yǎng)，響應(yīng)了國家創(chuàng)新人才戰(zhàn)略的基本要求，為國家需求的創(chuàng)新人才注入了新的血液，奠定了根本的人才基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 章華芳. 利用思維導(dǎo)圖開展九年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的實踐應(yīng)用[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2020（1）：0079-0082.

[2] 黃琴. 借助思維導(dǎo)圖開展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)策略[C]// 2019年教育現(xiàn)代化教學(xué)管理座談會論文匯編（二）. 2019.