賀洪濤

摘要：科學(xué)知識源于生活，同時也服務(wù)于生活，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中采取生活化的教學(xué)策略，不僅能讓學(xué)生正確認識科學(xué)，提高科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，所以進行生活化教學(xué)是很有必要的。本文就圍繞小學(xué)科學(xué)學(xué)科生活化教學(xué)策略進行了探究，以供相關(guān)同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;科學(xué);生活化教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-208

引言

從客觀現(xiàn)實的角度來講，小學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗十分有限，所以在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，容易被一些較為專業(yè)的詞匯或晦澀難懂的字眼所困擾，繼而產(chǎn)生畏難、畏懼的心理，甚至對科學(xué)學(xué)習(xí)從此失去興趣。而采取生活化教學(xué)策略，能幫助學(xué)生更容易去理解所學(xué)的知識，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，因此小學(xué)科學(xué)教師要加強對生活化教學(xué)策略的探究，保證這一教學(xué)方法的價值能夠得到充分體現(xiàn)。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科生活化教學(xué)的必要性

其一，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式下，很難讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，若是教師可以在教學(xué)中融入生活案例或內(nèi)容，創(chuàng)新授課形式，不僅能幫助學(xué)生理解所學(xué)的科學(xué)知識，還能提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。其二，有助于學(xué)生正確認識科學(xué)學(xué)科。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中涉及的知識點比較多，且涵蓋了眾多領(lǐng)域，這對小學(xué)生而言并不利于他們正確認識這門學(xué)科，通過生活化教學(xué)策略，既能直觀、生動地讓學(xué)生了解知識類型，也可以深化學(xué)生對這門學(xué)科的認知，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的實踐策略

將教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來

由于科學(xué)與生活之間本身就存在千絲萬縷的聯(lián)系，教師在授課時就要有意識地注意二者之間的結(jié)合。例如，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的科學(xué)知識解釋生活中的一些常見現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)水的相關(guān)內(nèi)容時，教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，并為每個小組發(fā)放一個裝有自來水的透明杯子，要求學(xué)生進行觀察。隨后，教師讓學(xué)生說一說都觀察到了什么？有的學(xué)生說：“水是沒有顏色的，也沒有氣味。”還有學(xué)生說：“水是液態(tài)的?！碑攲W(xué)生對水有了一定的認知以后，接著教師安排學(xué)生對“樹葉、白醋、水以及墨水”等進行劃分，主要類別有固體、氣體與液體。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考水在生活中都有哪些用途，以此使學(xué)生能夠認識到水的作用。

發(fā)掘生活素材，引入生活案例

在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，實驗教學(xué)是比較重要的一部分，尤其是對學(xué)生認識科學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力非常重要。因而，在教師開展科學(xué)生活化教學(xué)時，就要善于發(fā)現(xiàn)生活中的實驗材料，通過創(chuàng)造性的使用生活實驗材料，讓實驗教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們對科學(xué)學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在《植物的根》這一課的學(xué)習(xí)中，待學(xué)生對植物根的作用有了一定的了解之后，教師通過實驗教學(xué)來驗證學(xué)生的一些猜想，在此過程中就可以為學(xué)生提供一些生活中常見的植物，更好地調(diào)動起學(xué)生參與實驗的積極性，進而充分掌握這部分知識。

創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在以往小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生通常都是聽教師單方面講授知識，然后在教師的要求下死記硬背教材上的知識點，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對所學(xué)的科學(xué)知識缺乏深層次的理解，不利于他們科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。根據(jù)新課改的有關(guān)要求，教師在課堂教學(xué)中理應(yīng)遵循學(xué)生的主體地位，對此教師可以將科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活進行融合，有序地開展教學(xué)活動，這樣既能幫助學(xué)生理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象，也可以通過引發(fā)學(xué)生的認知沖突，促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。在這一過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境，增強科學(xué)課堂的吸引力，以此提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如，在《認識光》一課的教授過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情、生活經(jīng)驗等，精心設(shè)計了一些生活類的問題，為學(xué)生創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)情境[3]。首先，在教學(xué)導(dǎo)入中教師先提問學(xué)生：“今天的天氣真好，陽光明媚，但教室里有一些地方陽光是不是照不到呢？如果讓你想辦法讓陽光照到那些地方，你會怎么做呢？”學(xué)生們頓時就產(chǎn)生了興趣，積極參與到實踐過程中，嘗試著去使用各種方法去驗證，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以借助小鏡子將光照射到教室的所有角落。待學(xué)生對這部分知識掌握之后，教師繼續(xù)提問：“在夜晚的時候，要是你路過一條有許多水坑的地方，應(yīng)該如何通過所學(xué)的知識去判斷哪里有水坑？”通過這樣的問題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以將所學(xué)的知識運用到實際生活當中，提升他們學(xué)以致用的能力。

結(jié)束語

科學(xué)本身就是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，通過采取生活化教學(xué)策略，既能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，也能幫助學(xué)生正確認識科學(xué)，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，所以，在新的教育形勢下，教師要對科學(xué)教學(xué)的模式進行創(chuàng)新，積極探索有效的策略將生活與科學(xué)聯(lián)系起來，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 熊和輝. 淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)實施對策[J]. 東西南北：教育， 2020（1）：0128-0128.

[2] 韓英委. 淺析生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）， 2020（9）.

[3] 孫冬云. 淺談小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略[J]. 新課程（教研版）， 2019， 000（011）：73.

新泰市汶城實驗小學(xué)