劉乾軍

摘要：數(shù)學學科的知識點較為抽象，尤其是圖形方面內容的數(shù)學知識點，需要學生結合一定的數(shù)學思維進行數(shù)學探究，并在過程中掌握數(shù)學解題思路及解題邏輯。由此可見，教師需根據(jù)學生在數(shù)學學習的問題進行分析，側重于培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，幫助學生在自主反饋、自主理解的過程中形成數(shù)學學習觀念。本文主要分析計算思維能力培養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學改革

關鍵詞：計算思維能力;問題意識;教學改革

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-186

引言

計算思維能力作為21世紀普適的思維能力和基本技能，在學生掌握學習方法、學會終身學習的過程中舉足輕重。小學是數(shù)學教育的起步階段，在這階段培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力以及數(shù)字識別能力至關重要。小學數(shù)學教學中不僅要關注數(shù)學的核心素養(yǎng)，也應注重培養(yǎng)學生的計算思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學過程中學生在計算方面存在的問題

（一）計算過程中計算錯誤，數(shù)值產生偏差

計算能力是數(shù)學學習中的重要能力，但是在計算過程中，往往因為計算能力差或者計算時粗心大意導致小學生容易計算錯誤，計算結果產生偏差。導致小學生計算能力差的原因在于小學生對理論的，基礎知識掌握不牢固，對題目的理解不到位等，使學生在計算時不知道如何下手，如何進行計算，在計算過程中往往忘記了某個數(shù)字或者某個小數(shù)點而導致計算結果出錯。

（二）在計算的時候多數(shù)依靠老師的講解，沒有進行獨立計算

在課堂中，大部分學生往往依靠老師對數(shù)學問題的講解，自己并沒有去進行獨立的計算。老師的講解及課本的講解使學生不愿意去思考，完全依賴老師及課本，行成了一種思維惰性，不愿意去思考那些已經有答案的數(shù)學問題，做家庭作業(yè)時，則依靠家長的講解，學生自己則仍然不愿意去進行計算，學生往往覺得這些計算很簡單或很難而不愿意去計算，自己懂得計算的方法及思路，而不愿意親自動筆進行計算。學生的思維惰性導致學生沒有進行獨立計算，在考試或者測試的過程中，往往容易做錯。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力的實踐措施

（一）教學目標的設計融入計算思維能力

計算思維能力要想融入到小學數(shù)學課堂教學中，教師首先要樹立計算思維能力培養(yǎng)的意識，在教學設計之初將計算思維能力培養(yǎng)融入到小學數(shù)學教學目標中。教師在解析計算思維能力的概念，并將其抽象為抽象數(shù)學知識和形成自動化解決問題能力兩個方面，并在教學目標制訂過程中將計算思維能力融入到過程與方法目標中。如小學二年級的認識圖形課程，可以將“抽象圖形的繪制過程，能繪制基本圖形”作為知識與技能目標，在發(fā)展學生抽象計算思維能力基礎上，掌握基本圖形的繪制這一數(shù)學技能目標。

（二）重點培養(yǎng)學生自主學習能力

信息互聯(lián)網技術在小學數(shù)學計算教學中的應用，教師必須要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生自主參與到數(shù)學計算的學習活動中，進一步增強數(shù)學計算能力、思維素養(yǎng)，營造較為良好的自主學習環(huán)境氛圍。教師可以指導學生在網絡平臺中按照課程知識內容自主收集與整理預習資料，或是在課程學習之后使用網絡技術鞏固復習，無論是預習還是復習，都要重視培養(yǎng)學生數(shù)學計算的能力，循序漸進鍛煉學生的數(shù)學問題分析、解決的能力，通過網絡信息技術的教學應用構建完善的平臺，優(yōu)化相應的數(shù)學計算教學指導工作方式方法，培養(yǎng)小學生的良好習慣和學習能力。如：教師帶領學生學習小學數(shù)學《長方形和正方形面積》課程期間，就可以在網絡中發(fā)布一些長方形面積計算公式、正方形面積計算公式的視頻內容，在視頻中利用學生常見的長方形物品和正方形物品等講解如何計算面積、面積的計算公式原理等等，使得學生在自主學習的過程中掌握數(shù)學計算的要點，深入理解和分析數(shù)學計算知識內容，增強計算能力。

（三）增加學生的計算訓練，加強學生的計算交流

在上面提到的問題中，由于各種原因導致了學生計算能力很差，但是究其根本原因是因為計算訓練不夠，學生自己本身的懶惰。因而增加學生的計算訓練是很有必要的，也是最基本的方法，另外，學生要克服自身的懶惰，培養(yǎng)對數(shù)學計算的興趣。當計算訓練增加后，可能就會出現(xiàn)許多的錯題，這時候老師就可以進行全班學生的計算交流，那么如何進行交流呢？其實很簡單，只需要出幾個簡單的數(shù)學問題，然后進行小組搶答，答對的有小紅花的獎勵，搶答對以后向全班分享自己的做題方法及步驟，還可以上講臺把解題過程寫出來，老師進行簡單點評后還可以向學生們介紹新的解題方法。

（四）增加教學過程中計算思維詞匯的使用

低年齡段的學習者初次接觸計算思維這一概念時，對計算思維尚不熟悉，更談不上內化。師生在描述問題與解決方案時，應盡量增加對計算思維詞匯的明確使用，強化學習者計算思維核心要素的概念印象。同時注重培養(yǎng)學習者的元認知能力，引導學習者思考自己的思考過程，并在思考過程中有意識地識別計算思維的要素。如教師在要求學習者記錄自己的拋硬幣結果時，學習者能夠意識到該過程屬于數(shù)據(jù)收集;在要求學習者用適當?shù)膱D表、文字或圖像描述和組織數(shù)據(jù)時，學習者能夠意識到該過程屬于數(shù)據(jù)表征。

（五）重點培養(yǎng)學生計算思維能力

數(shù)學教師在日常工作中應該重點培養(yǎng)學生的數(shù)學計算思維能力，積極采用信息互聯(lián)網技術，創(chuàng)建良好的數(shù)學計算思維能力培養(yǎng)模式，促使學生發(fā)散性思維的良好發(fā)展，使得學生在學習期間可以掌握數(shù)學計算問題的解決技巧、解題技能，在有效增強學生思維能力的情況下，提升數(shù)學計算的教學指導質量和水平，形成系統(tǒng)性的教育體系。如：教師帶領學生學習小學數(shù)學《圓》課程知識期間，開展圓周長計算的教學指導工作，可以使用網絡信息技術進行教育指導。一般情況下，學生在圓周長計算期間會錯誤認為半圓周長就是整個圓的周長，發(fā)生問題的原因就是計算期間有“半”字，學生計算思維能力很低，在多種因素的影響下出現(xiàn)數(shù)學計算學習問題。此時教師可以使用網絡信息技術，為學生先展示半圓的圖片，然后播放半圓變成整個圓的視頻，之后演示圓周長的計算過程和計算方式，使得小學生對圓周長計算的過程形成準確理解，增強數(shù)學計算的思維能力。

結束語

小學數(shù)學教師與計算思維專家組建教師網絡學習共同體，根據(jù)學生的實際情況以及學生學習特點，設計基于計算思維能力培養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學流程，對學生的計算思維能力進行有計劃、有目的的訓練，進而提高小學數(shù)學課堂的教學效率，促進小學生主體作用的發(fā)揮，激發(fā)學生學習的積極性，從而提高學生的數(shù)學成績。

參考文獻

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