覃嫚玲

摘要：在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，針對于聽障類的學(xué)生，教師應(yīng)該積極展開小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠互相幫助，共同探究，展開多元化的交流與溝通。這樣一來，才能夠?qū)⒊橄罂菰锏恼Z文內(nèi)容具體化、簡單化、清晰化和個性化。以此才能夠有效地培養(yǎng)聽障學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們獲得更加全面的發(fā)展。文章基于此點，探究了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文聽障類學(xué)生教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;聽障類學(xué)生;教學(xué)運用

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-164

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)展，聽障類學(xué)生因為聽力存在缺陷，所以他們的語言發(fā)展是比較緩慢的，他們不能準(zhǔn)確地感知各種語言材料，不能形成具體的語言概念。所以為了彌補這一局限，教師可以積極展開小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過合作提高對語言文字的感知能力，實現(xiàn)良好的溝通和交流，進而提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。

利用互聯(lián)網(wǎng)展開合作，拓展聽障類學(xué)生的語文閱讀視野

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是對所學(xué)知識的一個加工和檢索過程，所以教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)展開小組合作，讓學(xué)生針對小組成員的實際情況進行合理分工。針對每一個小組的實際水平，提出不同的閱讀要求，讓組長能夠在教師的引導(dǎo)下，利用安全網(wǎng)址搜查相關(guān)的閱讀資料。促使聽障類的學(xué)生能夠通過信息網(wǎng)絡(luò)的刺激，激發(fā)閱讀興趣，有效地拓展自身的語文閱讀視野。

例如，教師在教學(xué)《葡萄溝》時，就可以讓學(xué)生展開小組合作。給他們布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1、利用網(wǎng)絡(luò)查找作者的生平、寫作背景等相關(guān)資料，對《葡萄溝》有一個全面的認(rèn)知;2、通過微課的引導(dǎo)，對文章中的經(jīng)典段落展開分析，用手語說出自己的理解;3、在教師的引導(dǎo)下，對文章中寫景的片段進行分析，嘗試論述這種寫作手法，并且能夠在實際寫作中進行合理運用。通過這樣的方式，能夠充分激發(fā)出聽障類學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，合理地分工，協(xié)同合作，最終有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以此，便能夠有效地拓展聽障類學(xué)生的語文閱讀視野，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組多渠道獲取語文閱讀信息能力

讓聽障類學(xué)生展開小組合作就一定要注重培養(yǎng)他們多渠道獲取語文閱讀信息的能力，以語文教材為基礎(chǔ)，拓寬他們搜尋語文素材的范圍，并且能夠引導(dǎo)他們合理地整理和加工這些素材，全面地提升他們的語文涵養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《秋天》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些與秋天相關(guān)的視頻或者圖片，吸引學(xué)生的注意，刺激他們的視覺感官，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)意識，為實現(xiàn)后續(xù)的閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓他們將視頻圖片與文字進行有效對應(yīng)，比如“一群大雁往南飛”、“割稻子”、“摘棉花”等等景象，讓學(xué)生能夠通過文字聯(lián)想到視頻圖片，在腦海中進行鞏固記憶，進而激發(fā)他們內(nèi)心的感悟。最后，教師就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流與合作，發(fā)表自己的見解和看法，將自己對秋天的感悟進行淋漓盡致地呈現(xiàn)，這樣他們的思維就會經(jīng)歷一個完整的選擇、判斷、揚棄和吸收的過程，他們的思維就會更加廣泛。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓小組之間展開交流，甚至可以以作文、手抄報的形式進行小結(jié)匯總，最終形成良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

定期展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組的閱讀學(xué)習(xí)成果

教師一定要重視聽障類學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的展示，因為這直接影響了他們合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以教師在實際的教學(xué)過程中，一定不能打擊學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)該以小組合作為媒介，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在向他們傳授知識的同時也要發(fā)展他們的智力，引導(dǎo)他們能夠進入到更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，在每一個學(xué)年或者每一個階段的教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以在后面的黑板上或者家校平臺上展示合作學(xué)習(xí)小組的閱讀學(xué)習(xí)成果。這些成果展示的內(nèi)容包括：小組成員合作學(xué)習(xí)得出的經(jīng)典結(jié)論、小組成員的進步情況、小組成員的綜合評比情況等等，讓每一個聽障類學(xué)生都能夠看到自己的進步，進而更加積極主動地進入到合作學(xué)習(xí)之中。通過這樣一個展開閱讀學(xué)習(xí)成果的方式，能夠讓小組成員之間、小組之間互相學(xué)習(xí)、交流和評價，促使他們能夠在一種和諧的合作氛圍中，激發(fā)合作熱情，不斷地提升自己的探究能力、團隊協(xié)作能力和對語文閱讀的理解能力。通過這些綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，針對于聽障類學(xué)生的語文教學(xué)，教師一定不能忽視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，一定要以學(xué)生為主體，將課堂變成一個以優(yōu)促差、人人參與的課堂。學(xué)生在這樣一個課堂中展開合作探究，學(xué)習(xí)的潛能能夠得到有效地挖掘，他們會從一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成一種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠?qū)⑺麄兊膫€人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成小組合作學(xué)習(xí)，以此才能夠增強自身的學(xué)習(xí)能力。在這種基礎(chǔ)上的語文學(xué)習(xí)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的分析能力和閱讀能力，實現(xiàn)他們的資源共享。

參考文獻

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本文系：柳州市教育科研課題《團體心理輔導(dǎo)在聽障學(xué)生心理健康教育中的運用》（課題編號：2017B-03）研究成果。

廣西省柳州市鹿寨縣特殊教育學(xué)校