石強(qiáng)

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國教育部門也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展型人才。初中物理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生邏輯和思維的同時，也相應(yīng)地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，自主學(xué)習(xí)能力等。但是由于不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和程度不大相同，因此教師在教學(xué)中，要采用分層作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐方法來保證教學(xué)的高效性，本文以初中物理教學(xué)中教師如何應(yīng)用分層作業(yè)來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層作業(yè);實(shí)踐探析

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-135

一、引言

隨著課程改革的逐漸深入，教育部門更加注重對學(xué)生物理學(xué)習(xí)方面的分層教育，因此教師也被要求根據(jù)學(xué)生的不同程度進(jìn)行分層次的實(shí)踐教學(xué)。而初中時期正是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折階段，物理學(xué)科是養(yǎng)成學(xué)生邏輯和思維及對知識的充分理解認(rèn)識的一個學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生在初中物理中的學(xué)習(xí)發(fā)展任務(wù)是長期且艱巨的，教師應(yīng)針對教學(xué)中相關(guān)問題給出解決辦法。

二、初中物理教學(xué)存在問題及現(xiàn)狀分析

一方面，在當(dāng)下的教育大背景下，學(xué)生在緊張的課時中無法做到對物理知識的全面理解和掌握，教師也無法全面地考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)程度良莠不齊的學(xué)生無法匹配教師的制定的教學(xué)計劃。

另一方面，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式下的影響，對學(xué)生進(jìn)行的填鴨式教育十分限制學(xué)生學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力，再加上對不同程度的學(xué)生進(jìn)行同種方式的作業(yè)布置、教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法做到與教師的教學(xué)方案完全同步，就算有所同步也不能做到深刻理解初中物理課業(yè)范圍內(nèi)的知識的理解與掌握，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的底下，教師也相應(yīng)地?zé)o法在規(guī)定課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

最重要的是，教師在初中物理教學(xué)過程中，所講授的課業(yè)知識往往是具有邏輯性的知識，同時也指導(dǎo)著學(xué)生思維方式的作用。而有些學(xué)生由于自身的理解能力及思考問題的方式存在一定問題，而教師在這一過程中缺乏積極性，未能及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這門學(xué)科的學(xué)習(xí)方式和掌握方法，教師與學(xué)生之間無法做到彼此共同研究、互相理解、突破自身的目標(biāo)，從而導(dǎo)致對物理的學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，也就影響了學(xué)生對物理的長期持續(xù)學(xué)習(xí)。

三、初中物理教學(xué)分層作業(yè)實(shí)踐方法探析

（一）按照綜合素質(zhì)，將學(xué)生分成小組教學(xué)

物理學(xué)科是學(xué)生們在升入初中后接觸到的一門新的學(xué)科，由于接觸學(xué)習(xí)的時間短的緣故，所以并不是所有學(xué)生對物理學(xué)習(xí)都很游刃有余，也有些學(xué)生無法對新事物、新知識迅速掌握，這時便出現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。此時，教師需要做的是將這些學(xué)生按照對于物理學(xué)習(xí)方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行分組，再近一步地進(jìn)行分層次教學(xué)，如此更能夠有效率地進(jìn)行物理課業(yè)知識的教授。

（二）教師根據(jù)不同小組的程度，調(diào)整教學(xué)計劃

在根據(jù)學(xué)習(xí)程度對學(xué)生進(jìn)行分組之后，教師要通過布置作業(yè)、集體測試等方式來近一步考察每個小組的物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科綜合素質(zhì)水平。比如在學(xué)習(xí)重力加速度時，教師可以通過給不同的小組布置不同的隨堂測驗(yàn)來對學(xué)生進(jìn)行這一課時學(xué)習(xí)掌握能力的考察，對于普遍學(xué)習(xí)程度較高的小組，教師可以選擇一些難度和理解程度較高的習(xí)題來加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解，而對于學(xué)習(xí)程度相對較差的小組來說，夯實(shí)課本及最基礎(chǔ)的知識就已經(jīng)足夠，至多是對其進(jìn)行中等難度的題型進(jìn)行拓展訓(xùn)練。最后，根據(jù)全體小組的測驗(yàn)完成情況來隨時調(diào)整教學(xué)計劃，整體上對這一課時的掌握偏好，那么便可進(jìn)行下一課時學(xué)習(xí)的安排，反之亦然。

（三）針對教學(xué)設(shè)計，積極為學(xué)生制定個性發(fā)展方案

在整體上，教師對其有了教學(xué)方向并為此制訂了大體的教學(xué)計劃。針對個別專業(yè)素養(yǎng)十分突出的學(xué)生來說，基礎(chǔ)的物理知識已經(jīng)掌握，再三重復(fù)練習(xí)也是無用功。因此，教師在此時就要針對學(xué)生的興趣為學(xué)生制定個性發(fā)展方案，不僅要做到教授學(xué)生的基本課業(yè)知識被掌握理解并運(yùn)用，還要做到培養(yǎng)其在物理學(xué)習(xí)方面的興趣。物理源于生活，并且高于生活，在實(shí)踐中慢慢領(lǐng)悟其奧義，才是學(xué)習(xí)物理的終極目標(biāo)所在。

四、初中物理教學(xué)分層作業(yè)實(shí)施意義

初中物理的分層教學(xué)既可以使得學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且還能夠提高教師在緊張的課時中對學(xué)生的教學(xué)效率。此外，分層教學(xué)還能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，在分組中互相競爭學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)物理的興趣提高對物理學(xué)習(xí)的動力。最重要的是，在這種分層教學(xué)中，教師給學(xué)生們創(chuàng)造了合作交流的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

總結(jié)

綜上所述，初中物理的教學(xué)體系需要分層教育這一方式來進(jìn)行對學(xué)生的培養(yǎng)，教師在此過程中應(yīng)肩負(fù)起自身的責(zé)任，用自己的專業(yè)知識素養(yǎng)來對學(xué)生進(jìn)行分層教育，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，并且根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度對其進(jìn)行分層教育方案的制定，從初中時期培養(yǎng)學(xué)生物理方面的的邏輯理解能力、創(chuàng)造力、思考能力等，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生未來的長期持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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四川省自貢市富順縣第二中學(xué)校