王玲

摘要：新一輪的課程改革已經(jīng)全面展開，傳統(tǒng)的教學方式、學習方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改新教材的需要，更不適應(yīng)社會對人才的需求，培養(yǎng)學生的自主學習意識，嚴格控制教師講授時間，為學生自主學習和合作交流創(chuàng)造條件。教師要為學生搭建真實的生活情境，引導學生進行項目研究式學習或主題探究式學習.自主學習是激發(fā)學生學習動力，增強思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。尤其是在高中歷史教學中，包括跨學科，教師的關(guān)注，有必要集中精力發(fā)展自主學習，以充分發(fā)揮學生領(lǐng)導者的積極性并促進教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史;獨立學習;技能策略

教育家曾說過：“并非所有由內(nèi)在的好奇心和興趣產(chǎn)生的東西，以及那些無法通過大腦的神經(jīng)力量和克服困難獲得真正理解的東西，都容易被記憶所融化?！惫膭顚W生尋求知識和探索真理，這是學生智力發(fā)展和素質(zhì)提高的起點。歷史老師作為教育組織者，應(yīng)注意學生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)求知欲。高中歷史課程在這方面如何促進學生的自主學習和研究技能？

一、巧妙設(shè)計課堂問題，激發(fā)學生獨立思考

提問題是促進學生獨立思考和思維差異的重要教學方法，也是鼓勵他們獨立學習的出發(fā)點和動力來源。在高中歷史課程中，教師可以根據(jù)教科書的實際內(nèi)容創(chuàng)造性地計劃一系列開放且層次分明的問題，并利用這些問題來激發(fā)學生的思考，討論和交流的能力，以使學生能夠獨立學習，讓他們自己解決問題。掌握歷史知識的分析和解決方案。培養(yǎng)思維能力，并建立對學習歷史的信心。

例如，在教授“英國君主立憲制”時，老師首先展示了英格蘭女王的照片，并問：國王的圣潔和不可動搖的地位何時開始發(fā)抖？引入新的課程內(nèi)容，鼓勵學生對自主學習和探索的興趣。然后，老師指示學生閱讀教科書的內(nèi)容并獨立思考：英國君主立憲制的背景是什么？為什么在1688年。確定本節(jié)中需要解決的問題，并加深對他們的自學目標和問題的理解。然后老師設(shè)計學習任務(wù) ：實施《權(quán)利法案》的目的和實質(zhì)是什么？議會獲得什么權(quán)利？啟發(fā)學生獨立地實時分析，總結(jié)和鞏固新知識，并共同探索：國王與議會之間的關(guān)系在革命前后是如何變化的？通過自學，他們可以知道“國王在革命前就擁有大權(quán)，議會在革命后擁有大權(quán)”，讓他們認識到“光榮革命”成功的歷史意義。

二、更新教學觀念

老師講歷史時，他們傾向于使用更多傳統(tǒng)的教學概念。這導致學生在解決各種情況下的實際問題方面具有豐富的理論知識，卻不具備解決問題的能力，因此，在這一階段，教師應(yīng)更新教學觀念，由教師的教向?qū)W生的學轉(zhuǎn)變，徹底改變教師講、學生聽的被動學習狀態(tài)，促進學生全面發(fā)展和主動發(fā)展，真正發(fā)揮學科的育人功能。

在歷史課上，老師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用。在向?qū)W生講解理論知識時，應(yīng)指出要尋求的方向，以使學生有目標，也不會浪費時間進行自主學習，這對于學習而言更為重要。教師應(yīng)盡量減少對學生的限制，反思學生的主觀狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生意識到自主學習的重要性，然后利用學生的支持，優(yōu)化提高歷史學習效率的方法。

三、促進獨立研究的目標

自主學習的先決條件之一是設(shè)定清晰的學習目標。學生知道他們?yōu)槭裁匆獙W習以及需要學習什么。只有在這種情況下，才能鼓勵自我導向的學習動機。嚴格來說，真正的自主學習應(yīng)該是學生獨立設(shè)定自己的學習目標。但是，在當前的教育體系下，學生在教學的各個階段都有明確的學習目標，并且還通過考試來測試他們的學習效果。因此，現(xiàn)實很明顯，在中國，真正的自主學習是行不通的。目前，高中歷史老師應(yīng)幫助學生根據(jù)課程標準設(shè)定學習目標，并考慮到具體的實際情況，盡可能地提高每個班級的知識水平，同時監(jiān)督學生逐步實現(xiàn)學習目標。

四、討論與合作以增進了解

當老師帶領(lǐng)學生自主學習時，由于學生的能力和理解能力不同，這將不可避免地導致不同的學習進度。讓學生分組討論，互相幫助和解決問題，以鼓勵學生共同發(fā)展，因為在此過程中，學習機會強大的學生可以使用語言來改善他們的思維過程并告訴所有人，而不僅僅是練習語言。不了解問題的學生通過聆聽和討論逐漸加深了對問題的理解。同時，辯論面臨著思考。學生對獨立探索的渴望會導致對問題的不同看法，討論將更詳細地解釋該問題。

在教授“工業(yè)革命與資本主義經(jīng)濟的發(fā)展”一課時，學生在教師的指導下獨立學習書本知識，對英國的工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟的發(fā)展有一定的了解。因此，學生在解決課外問題時需要有自己的見解，掌握的知識量不同，理解也不同，此時，教師應(yīng)按“小組”形式討論和研究，學生可以對研討的問題發(fā)表自己的觀點。同時，每組學生必須記錄討論情況并逐步就問題達成小組共識，然后每組選擇一名代表作最后發(fā)言。通過如此巨大的思維沖突，學生將加深對英國工業(yè)革命進程的理解和記憶。同時，他們將通過合作研究互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們的思維缺陷，并從多個角度學習思考。

簡而言之，發(fā)展學生的自主學習能力是提高其歷史素養(yǎng)的重要工具。僅僅依靠歷史知識是遠遠不夠的，因為歷史和其他學科相互影響，并且需要遵循某些規(guī)律。因此，學生應(yīng)通過自主學習，擺脫難忘的歷史學習習慣，并尋求整合歷史學習來提升學習效率。

參考文獻：

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[2]葉暉.自主學習課堂教學模式在高中歷史教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（02）：234-235.

注：本文系黑龍江省教育科學規(guī)劃2020年度教研專項課題“高中歷史學研能力培養(yǎng)與實踐方法研究”（課題批準號：JYB1320324）研究成果之一。