宋黎

摘要：隨著改革深化，核心素養(yǎng)在義務(wù)教育階段的地位更加突出，這對(duì)教師的要求也進(jìn)一步提升，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，在課堂內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)理念等方面做出重大突破。將核心素養(yǎng)與課堂有效融合，對(duì)培育學(xué)生創(chuàng)造力、思維方式、自主意識(shí)都有重要作用?；诖?，本篇文章對(duì)核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語教學(xué);滲透

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-095

引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展的品質(zhì)已經(jīng)成為各學(xué)科教師的首要任務(wù)。因此，小學(xué)英語教師需要轉(zhuǎn)換師生角色，提升學(xué)生的主體性，使原本枯燥的課堂變得更加的生動(dòng)、活潑，進(jìn)而提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)小學(xué)英語課堂的組織，提升小學(xué)英語核心素養(yǎng)

在小學(xué)階段，英語是決定學(xué)生語言思維和運(yùn)用能力有效建設(shè)的重要學(xué)科，在教學(xué)實(shí)施期間，核心素養(yǎng)所呈現(xiàn)的支撐作用十分突出。同時(shí)，該指導(dǎo)思想所包含的文化內(nèi)涵十分豐富，具體體現(xiàn)在文化意識(shí)、語言思維、探究能力等多個(gè)方面。在英語授課期間，加強(qiáng)核心素養(yǎng)深入貫徹，實(shí)際上能夠有效滿足素質(zhì)課改所提出的全新要求，從而助力英語課教學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。不僅如此，也能夠讓以往的英語授課環(huán)境獲得有效改善和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠擁有良好的英語課學(xué)習(xí)環(huán)境，并在進(jìn)行深入探索的過程中，有效地感受和吸收相關(guān)英語內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語思維，全面提高其在課程領(lǐng)域的深入探索能力，從而真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。在確定核心素養(yǎng)所具有的指導(dǎo)意義之后，作為教師需要積極滲透核心素養(yǎng)，并以此為支撐積極探索全新的模式，打造富有生命力的英語課堂。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

在新課改背景下，為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)滲透，教師可通過對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，構(gòu)建生動(dòng)、多彩、趣味情境。進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，鍛煉他們的語言能力，使他們形成良好的語感。在有效教學(xué)中，提高學(xué)生的語言能力與表達(dá)水平。例如，在關(guān)于購物話題的教學(xué)中，教師可制作微課件，模擬超市、菜市場(chǎng)等不同情境。并使學(xué)生展開角色扮演，售貨員負(fù)責(zé)vegetable、fruit、beverage、frozen food等不同片區(qū)，顧客則需要依據(jù)購物清單完成采購。在沉浸式教學(xué)中，使學(xué)生掌握How much is…？It’s…等句型，并使學(xué)生運(yùn)用“Banana s are sweet and nutritious”、“There are so many ways to eat apples.They make jam. They're delicious and healthy！”、“How about I buy three and get one free？”等不同日常購物用語，在生動(dòng)課堂教學(xué)情境中，點(diǎn)燃小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，使他們與同伴進(jìn)行交流，讓他們具有良好的語言能力。

三、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)主次

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，不利于激發(fā)其積極性。以聽為主的課堂，學(xué)生思維不集中，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位越來越受重視，教師在課堂中改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合目前流行的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)換課堂主體，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，增強(qiáng)自學(xué)能力。比如在學(xué)習(xí)How do you feel一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，然后預(yù)留一定時(shí)間給學(xué)生自主翻譯課文，教師檢查學(xué)生的翻譯情況，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并講解正確的譯文，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。最后，可以安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫結(jié)尾，既貼合主題，又發(fā)散思維，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、情感剖析，提高品質(zhì)素養(yǎng)

在以核心素養(yǎng)為支撐進(jìn)行英語授課的過程中，作為英語教師不僅要從文化層面進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，同時(shí)也要給予學(xué)生情感上的引領(lǐng)與分析，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠建立起良好的英語思維，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成良好的品質(zhì)素養(yǎng)，從而端正自身對(duì)待英語課的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，本著跨文化意識(shí)培養(yǎng)的原則，深入探索本民族的文化內(nèi)涵，通過對(duì)比分析讓學(xué)生了解具體的文化差異，并形成良好的民族文化自信。同時(shí)在進(jìn)行英語授課期間，從道德品質(zhì)建設(shè)層面出發(fā)搜集相關(guān)的育人資源，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合自身的實(shí)際表現(xiàn)，分析自身內(nèi)在日常學(xué)習(xí)和生活中的不規(guī)范之處，并在今后能夠自覺加以改正。比如說，在“We love animals”授課期間，教師需要從愛護(hù)小動(dòng)物層面出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在今后成長過程中能夠擁有一顆仁愛知心，善待小動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生形成善良的優(yōu)秀品格。

結(jié)束語

長期以來，小學(xué)英語教學(xué)一直采用封閉模式，實(shí)施單向灌輸，教學(xué)質(zhì)量不高，教師又要承受較大的教學(xué)壓力。因此，我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，揭開小學(xué)英語教學(xué)的新篇章。重視學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，打造高效的英語核心素養(yǎng)教學(xué)，以“新理念”引領(lǐng)“新教育”，促進(jìn)新時(shí)代的小學(xué)英語教學(xué)向好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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