袁玉林

摘要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)課受到了老師、學(xué)生的歡迎，的確，它以它知識(shí)的廣泛性、科學(xué)性、開放性等特點(diǎn)，囊括了自然、植物、動(dòng)物、生命、人體等，囊括了微小世界、形狀與結(jié)構(gòu)、機(jī)械與工具、物質(zhì)的變化、環(huán)境與我們等等。顯然，對(duì)于新世紀(jì)的小學(xué)生來說，這些都是增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)鍵內(nèi)容?；诖耍韵聦?duì)關(guān)于如何選用小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)方法;幾點(diǎn)思考

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-089

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸成為教育的目標(biāo)，教學(xué)并不僅僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生各方面能力和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的落后觀點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，貼合以人為本的教學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

科學(xué)其實(shí)從某一個(gè)方面來說，就是問題的出現(xiàn)，打破，再出現(xiàn)，再打破，在這個(gè)過程中為我們?nèi)祟悇?chuàng)造出更好的生產(chǎn)條件和生活條件。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的問題意識(shí)，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的另一個(gè)目的。作為小學(xué)科學(xué)老師，我們要把科學(xué)置于學(xué)生的實(shí)際生活中，不要停留在教材中，課堂上。要結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種探索、發(fā)現(xiàn)、獲得，再探索，再發(fā)現(xiàn)，再獲得的這樣的一個(gè)良性循環(huán)，老師才算是把學(xué)生真正地帶進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)的模式，能讓學(xué)生快速地進(jìn)入科學(xué)，產(chǎn)生興趣的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用更多科學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“聲音是怎樣傳播的”，還有“我們是怎樣聽到聲音”的，這些關(guān)于聲音的內(nèi)容時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生思考，提問，讓學(xué)生也帶著這樣的問題，走進(jìn)“聲音是怎樣傳播”的內(nèi)容，有意識(shí)地去解決疑問，了解聲音傳播的方式或者途徑。我們也可以帶著“我是怎樣聽到聲音”的這個(gè)問題，打開聽覺，進(jìn)行嘗試，然后走進(jìn)內(nèi)容，找到答案。事實(shí)證明，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，既是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的手段，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、注重對(duì)學(xué)生的情感挖掘，建立情感共鳴

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)加以培養(yǎng)，通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。對(duì)于學(xué)生來講，科學(xué)作為涵蓋內(nèi)容較為廣泛的學(xué)科，不像語文或數(shù)學(xué)這種教學(xué)內(nèi)容明確的學(xué)科，因此對(duì)于剛剛接觸科學(xué)的學(xué)生來說都有一定的迷茫感。想要改變這一現(xiàn)象，教師就要挖掘在小學(xué)科學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的情感，在幫助學(xué)生建立科學(xué)素養(yǎng)的過程中建立和學(xué)生之間的情感共鳴。例如，在給學(xué)生講到生物知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些成長(zhǎng)周期較短的植物進(jìn)行種植，并做好觀察記錄，仔細(xì)觀察該植物的發(fā)芽開花等過程，學(xué)生在對(duì)植物的種植過程中也會(huì)產(chǎn)生對(duì)植物的感情，并且也能因此收獲成就感，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情也更加高漲。這種情感共鳴的建立對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是很大的動(dòng)力，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有較大的幫助。因此教師在科學(xué)教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教材中情感因素的探索，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和興趣愛好建立情感共鳴，打造更加高效的科學(xué)課堂。

三、操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐性教學(xué)

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容跨度較大，但都偏重于生活化，這也意味著小學(xué)生要在自己的實(shí)際生活中學(xué)習(xí)課堂中的科學(xué)知識(shí)。生活融于科學(xué)，科學(xué)融于生活，他們緊密聯(lián)系、密不可分。但是，在當(dāng)前情況下，大部分教師把生活中的科學(xué)轉(zhuǎn)變成了實(shí)實(shí)在在的理論知識(shí)。學(xué)生認(rèn)為，只要背過了這些題就可以了，把探究課變成了背誦課，這只是應(yīng)對(duì)了當(dāng)前的考試，卻失去了這節(jié)課原本的意義。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂的理論化教學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，教師只注重理論的講述，忽視了學(xué)生理解和探索的過程。因此，小學(xué)科學(xué)教師要注重優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的方法，避免灌輸理論知識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，思維能力，自主學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)際操作，在操作過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐性教學(xué)則是現(xiàn)在教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)的關(guān)鍵在于將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。如通過觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式可以滿足小學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的積極性，從而為學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀奠定基礎(chǔ)。例如，《種子發(fā)芽了》是一節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課，教師提前布置這節(jié)課的任務(wù)，“春天來了，種子該發(fā)芽了，你知道一粒種子是怎樣長(zhǎng)成一株植物的嗎？它的生長(zhǎng)過程是怎樣的？”讓學(xué)生自己根據(jù)教材的提示和網(wǎng)絡(luò)的搜索、家長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)，選取自己喜歡的種子，觀察種子的結(jié)構(gòu)，讓自己的種子發(fā)芽，同時(shí)要做好記錄，使學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)際生活中積極探索種子發(fā)芽的全過程，提高學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。

四、結(jié)合生活素材，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的教學(xué)為了便于學(xué)生理解和貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其知識(shí)都大多來源于生活，并且最終也要回歸到生活中去，因此教師在對(duì)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重聯(lián)系實(shí)際生活中的片段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了學(xué)生的代入感，對(duì)課堂效率的提高有很大幫助。

結(jié)束語

為確保小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師必須選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況與心理特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維，進(jìn)而大力推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]徐弘昌.探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的選用策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：32.

[2]康樂.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法重要性及策略探析[J].考試周刊，2018（71）：10.

[3]劉芝霞.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（02）：179.

四川省眉山市彭山區(qū)第一小學(xué)