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摘要：幼兒園教育之前，孩子的語言學(xué)習(xí)主要來自家庭，大部分孩子的語言基本上都是當(dāng)?shù)胤窖?。提高幼兒普通話水平具有重要意義。它不僅能提高幼兒的語言能力，而且能幫助他們適應(yīng)未來的社會和學(xué)校生活?；诖耍疚耐ㄟ^深入探究幼兒教育中普通話教育工作的開展策略，以期提升學(xué)前教育工作中普通話教育工作的開展質(zhì)量，為促進幼兒的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;普通話教學(xué);開展策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-012

學(xué)前教育時期是幼兒而養(yǎng)成各項基礎(chǔ)能力的奠基時期，幼師在這一時期開展高質(zhì)量的普通話教育工作，不僅能夠深化幼兒對客觀世界的認(rèn)知，同時還能夠使幼兒在此過程中養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力和口語交際能力，從而為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的學(xué)前教育工作開展過程中，很多幼師認(rèn)為對幼兒開展普通話訓(xùn)練工作為時尚早，幼兒的理解能力和語言能力發(fā)展都不全面，因此開展普通話教育工作是沒有意義的。在這樣的教育思想下，很多幼兒在日常的學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的普通話學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，個人普通水平得不到進一步的提升與發(fā)展。由此可見，創(chuàng)新學(xué)前教育工作的主要形式，為幼兒營造學(xué)講普通話的氛圍是很有必要的。

一、開展語言活動，培養(yǎng)幼兒普通話能力

幼兒開展語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是條件反射性質(zhì)的語言活動，很多幼兒在學(xué)講普通話的過程匯總難以分辨自己的發(fā)音與模仿對象之間的差距。教育實踐證明幼兒到4歲的時候個人語音意識明顯發(fā)展，在5-6歲的時候能夠有效辨別漢語語言的各種語音。因此，我們要在幼兒4-5歲的時候開展普通話語言教學(xué)活動，通過游戲的形式指導(dǎo)幼兒學(xué)講普通話，培養(yǎng)幼兒的語言能力。

以筆者的幼兒普通話教育工作為例，筆者認(rèn)為繞口令是開展語言教學(xué)活動的重要方式，同時這一方式也能夠與日常的幼兒游戲很多農(nóng)進行有效結(jié)合。那么我們在日常為幼兒營造學(xué)講普通話的學(xué)習(xí)情境時，可以開展“繞口令游戲”的游戲活動，為幼兒選擇一些有趣的繞口令來培養(yǎng)幼兒的普通話發(fā)音能力。比如“扁擔(dān)長，板凳寬，扁擔(dān)沒有板凳寬，板凳沒有扁擔(dān)長。扁擔(dān)綁在板凳上，板凳不讓扁擔(dān)綁在板凳上，扁擔(dān)偏要綁在板凳上”等等，針對幼兒在開展繞口令游戲過程中出現(xiàn)的錯誤，幼師要保持耐心進行有效糾正，力求幼兒發(fā)音準(zhǔn)、吐字清，從而推動幼兒普通話語言能力的發(fā)展。

二、開展親子閱讀，培養(yǎng)幼兒普通話能力

無論是整體的學(xué)前教育工作還是幼兒普通話語言教育工作，家庭教育環(huán)境的構(gòu)建是極為重要的。因為家庭是幼兒進行語言感知的重要場所，家庭普通話應(yīng)用情境的構(gòu)建對幼兒的語言能力發(fā)展有著潛移默化的重要作用。因此，推動幼兒普通話水平的提升，家長的以身作則是極為重要的。幼師在培養(yǎng)幼兒普通話能力的過程中要注重與家長的密切合作。比如在幼兒區(qū)域中搭建親子閱讀活動平臺，在這一區(qū)域中要求家長與幼兒共同閱讀書籍，以普通話的形式進行朗讀，而幼師可以針對幼兒在普通話發(fā)音過程中的不足進行糾正。由于幼兒受自身思維能力和年齡階段的限制，在實際的學(xué)習(xí)過程中會主動模仿幼師和家長的發(fā)音，并在模仿過程中對普通話的發(fā)音特點形成更為牢固的記憶。通過這樣的游戲教育形式，不僅能歐進一步拉近親子關(guān)系和家園合作關(guān)系，同時還能夠給予幼兒充分的語言學(xué)習(xí)動力，提升幼兒普通話教育工作的實際成效。

三、提升幼師素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒普通話能力

在幼兒不斷成長的過程中，除了常見的手機媒體和電視動畫片等方面的普通話影響之外，最為重要的是幼師本身的發(fā)音對幼兒發(fā)音活動的印象，幼兒大都具有模仿心理，因此我們在開展幼兒普通話教育工作的過程中，要致力于提高自身的普通話發(fā)音水平，并積極在日常的幼兒教育工作中推廣普通話的使用。比如說在，在日常的幼兒教育工作中，杜絕方言的使用，應(yīng)用普通話開展幼兒教育工作。此外，幼兒園也可以適當(dāng)組織幼師開展普通話演講活動，從而影響幼兒的日常語言行為。最后，幼師可以在日常的故事教學(xué)過程中用普通話為幼兒講故事，使幼兒在潛移默化的普通話環(huán)境的影響下，養(yǎng)成使用普通話的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在不斷模仿的過程中養(yǎng)成良好的普通話語言應(yīng)用能力，從而為幼兒今后的普通話應(yīng)用能力發(fā)展奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上，在當(dāng)前的學(xué)前教育工作開展過程中，幼兒的普通話水平對其個人的發(fā)展有著重要的影響。因此，幼師和幼兒家長要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育兒理念，在幼兒學(xué)習(xí)普通話的重要階段為他們搭建學(xué)習(xí)平臺，營造幼兒學(xué)講普通話的氛圍，從根本上調(diào)動幼兒學(xué)講普通話的主動性。比如開展親子閱讀活動或者幼師示范活動等等，引導(dǎo)幼兒在循序漸進的過程中養(yǎng)成正確的發(fā)音。在這樣的教學(xué)模式下，幼兒必然能夠在潛移默化的環(huán)境中養(yǎng)成用普通話進行表達(dá)的習(xí)慣，從而為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的語言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳婷婷.幼兒園普通話推廣策略探究——以早期閱讀為例[J].中國民族教育，2021（02）：45-46.

[2].學(xué)前學(xué)會普通話行動[J].機關(guān)黨建研究，2020（08）：66.

四川涼山美姑縣幼兒園