俞華英

摘要：一個教師成長的公式： 經(jīng)驗+ 反思= 成長。在當今“信息爆炸”的新時代，“抱殘守缺，固步自封”的教條和僵化呆板的教學(xué)方式將無法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的理念和需要。教師通過對自我的教育行為的表現(xiàn)、對課程標準依據(jù)的理解和掌握進行 “異位”的思考理解以及進一步的修正，為促進教師自身在教育教學(xué)中的發(fā)展和提高，不斷進行經(jīng)驗總結(jié)和學(xué)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞： 反思;學(xué)科素養(yǎng);問題意識;應(yīng)變機智;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-239

回望這二十幾年的教學(xué)之路，深深地體會到，在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，在促使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的變化中，同樣有著類似于珍珠成就之前的那一份包裹與研磨的陣痛，這樣的陣痛所帶來的日常教學(xué)行為上的反思，鞭策著自身在教學(xué)實踐中不斷的再學(xué)習(xí)、再提高與再完善。

著名教育家波斯納（G. J. Po s ne r ）指出： 沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗， 至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深人思考， 那么， 他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制， 甚至?xí)兴隆榇耍?他提出了一個教師成長的公式： 經(jīng)驗+ 反思= 成長。

教師反思不是一般意義上的教學(xué) “回顧”，而是一種“回味”，是一種徹底對理論教學(xué)與實踐教學(xué)差異的“反省”;是指教師在教育教學(xué)實踐中，教師通過對自我的教育行為的表現(xiàn)、對課程標準依據(jù)的理解和掌握進行 “異位”的思考理解以及進一步的修正，為促進教師自身在教育教學(xué)中的發(fā)展和提高，不斷進行經(jīng)驗總結(jié)和學(xué)習(xí)的過程。

那么我們應(yīng)該從哪些方面去反思？以下是我從直面問題之思，現(xiàn)狀之思和學(xué)習(xí)借鑒之思等方面，對自己十幾年來在科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的反思與探索過程中點滴所得和收獲進行一個片段性的梳理，以期對今后的教學(xué)提供些許有益的途徑和借鑒。

一、從教師自身的學(xué)科素養(yǎng)缺失：

在很多的公開課等教學(xué)活動中，有的老師自身的科學(xué)素養(yǎng)缺失，如：實驗操作中“量”的意識淡薄，在<探究堿的通性>學(xué)生分組實驗向滴有2ml稀硫酸中加入石灰水，觀察溶液的顏色變化。實驗結(jié)束時教師要求學(xué)生舉起試管展示，結(jié)果大多數(shù)試管中溶液超出試管容積的2/3，有的甚至達到4/5.教師實驗前試劑用量沒作交代，同時又錯過了糾錯的良機，如試管的振蕩等也沒有 及時指出和糾正。還有一節(jié)課堂，教師竟然把淀粉在口腔中的消化產(chǎn)物說成是葡糖糖;把“物質(zhì)”說成“東西”。這樣的素養(yǎng)怎么可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生呢？

教師科學(xué)素養(yǎng)的缺失在很大程度上影響和制約了學(xué)生的發(fā)展，因此教師要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，深入學(xué)習(xí)本課程的專業(yè)知識及相關(guān)教育知識技能;努力提高自身素養(yǎng)。陶行知先生說“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦?！币虼耍處熞嘧x書，同備課、上課、批改作業(yè)一樣，將自我“充電”加強業(yè)務(wù)進修當成本質(zhì)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，使自己掌握扎實系統(tǒng)的學(xué)科知識。此外，教師還要善于通過聽課、同事交流、各級教研活動學(xué)習(xí)同行的先進教學(xué)經(jīng)驗，取長補短;充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，領(lǐng)略前沿的知識，捕獲豐富有用的信息;積極向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)等等。只有通過不斷地學(xué)習(xí)，更新知識，提升素養(yǎng)，才能使教師的教育教學(xué)走上穩(wěn)定發(fā)展的新平臺。

二、學(xué)生問題意識的培養(yǎng)薄弱：

課程標準中明確指出“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出具有探究價值的科學(xué)問題，敢于質(zhì)疑”是當前科學(xué)課程要實現(xiàn)的重要目標之一。在科學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主提出問題，有利于深入理解科學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨立思考、勤于思考的科學(xué)品質(zhì)。從平時的上課、公開課中均存在的問題：問一些“懂不懂”“理解了嗎”等無需深度思考、答案隨口而出的問題，這樣的問題平淡淺顯，缺少含金量，且隨意性較大，不能激發(fā)學(xué)生的思維活動。課堂的基本局面是教師預(yù)設(shè)的問題多，學(xué)生生成的問題少。課堂上學(xué)生跟著教師設(shè)計的問題轉(zhuǎn)，幾乎沒有由學(xué)生主動提出問題進行的探討。這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨立性，也不利于學(xué)生形成相對完整的認知結(jié)構(gòu)。

美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提出問題。”問題是教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要方法。要使學(xué)生養(yǎng)成好問、多問、深問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)中要注意落實兩條措施：一是鼓勵學(xué)生敢于提問。對學(xué)生的發(fā)問，教師要和悅傾聽，耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到提出問題的成就感，培養(yǎng)其勇于質(zhì)疑的精神。二是教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法。教師提問時要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，感到有方法可循。

三、即興應(yīng)對“意外”缺乏應(yīng)變機智

特別是教齡較長的教師，一堂課40分鐘，都經(jīng)過教師精心備課的，從導(dǎo)入語、課件、板書到結(jié)束語都程序化。為了順利按事先設(shè)計的流程實施教學(xué)，教師對學(xué)生的不同觀點或錯誤做法多視而不見，遇到意外情況，有時就避開了，久而久之，就缺乏這種隨機應(yīng)變的能力了。

新課程標準強調(diào)“教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。當教學(xué)活動出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)的”意外“時，教師必須臨場憑借自己的知識和教學(xué)經(jīng)驗，采取積極的應(yīng)對措施，化矛盾為機遇，化消極為積極，若真的解決不了的，可以先給予肯定，課后再解決，也可和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這種隨機應(yīng)變的能力，要求教師平時多聽課、多交流，多積累多反思;把平時教學(xué)過程中的課堂生成及自己的即興發(fā)揮記錄下來，對其進行充分的反思，來檢驗自己預(yù)設(shè)的有效性，并及時修訂、更改、充實、完善教學(xué)設(shè)計方案，從而不斷豐富和優(yōu)化自己的教學(xué)實踐，提高把握和處理復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問題的能力。

四、合作學(xué)習(xí)的流于形式化，缺乏時效性

合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，被廣大教師所接受和采用，特別是在公開課上，必用的。但教師又為了保證教學(xué)進度，流出思考、討論的時間普遍不足，才開始“合作學(xué)習(xí)“兩三分鐘后有的剛進入狀態(tài)，教師就急著讓小組匯報。不少的合作事宜很熱鬧，但真正動手的學(xué)生不多。首先，教師設(shè)計的問題要難度適中。每個學(xué)生都能理解或回答出其中的一部分，但理解又不全面，這是適時開展小組合作，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢，共同把問題解決。其次，要留給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生真正意義上的合作、交流，要培養(yǎng)全員合作意識。

總之，教師反思是就教師在整個教育實踐過程中，對課堂教學(xué)進行決斷、進行反思，對課堂教學(xué)主體進行不斷的研究和探索，通過解決自身的教育教學(xué)水平、方法、手段和提高教師素養(yǎng)等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升課堂教學(xué)的實效性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)