李凱晴

摘要：在新課標(biāo)改革的大背景下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了進(jìn)一步的要求，作為教師，要改變自己以往的教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的同時(shí)，也要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。只有當(dāng)學(xué)生具備一定的學(xué)科素養(yǎng)，才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)手段，將其運(yùn)用到教學(xué)中，使學(xué)生能夠更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。這篇文章首先介紹運(yùn)用情境教學(xué)法的重要意義，隨后分析了當(dāng)前在情境教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給出了將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)課堂;情境教學(xué)

為了使學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂教學(xué)中，首先作為教師自身要改變自己以往的教學(xué)方式，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠高質(zhì)量的開(kāi)展進(jìn)行?？紤]到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性，如果教師的教學(xué)方式過(guò)于單一枯燥，那么會(huì)極大地降低學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的欲望?；诖耍處熆梢詫⑶榫辰虒W(xué)法運(yùn)用其中，營(yíng)造良好地學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠以飽滿的熱情參與到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，這對(duì)他們后期的學(xué)習(xí)有著十分積極的意義。

一、將情境教學(xué)法的運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的重要意義

（一）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在新課標(biāo)的大背景下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了更深層的要求，相關(guān)部門(mén)明確指出“當(dāng)前教師要意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，注重對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去自主探究，不斷提高他們的相互交流能力”，借助情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠使學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，提高他們表達(dá)和交流的能力，使他們獲得不一樣的情感體驗(yàn)[1]。

（二）有利于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

在情境教學(xué)法的幫助下，數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀，使學(xué)生能夠更好的理解與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)情境教學(xué)法的運(yùn)用也能增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)之間的聯(lián)系，使他們能夠更好地感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的相關(guān)性，不斷提高他們的學(xué)科素養(yǎng)[2]。

二、當(dāng)前在情境教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課堂秩序混亂

在教學(xué)的過(guò)程中，盡管教師設(shè)置了相關(guān)的教學(xué)情境，但是情境的設(shè)置僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，忽略了對(duì)學(xué)生的育人教育。同時(shí)，部分教師忽略了對(duì)課堂秩序的維持，導(dǎo)致教師所設(shè)置的情境成為學(xué)生進(jìn)行娛樂(lè)的場(chǎng)所，導(dǎo)致課堂秩序混亂，極大地降低了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效性。

（二）過(guò)于形式化

部分教師沒(méi)有對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的精髓進(jìn)行合理掌握，這就導(dǎo)致情境教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)于形式化，盡管教師為學(xué)生創(chuàng)立相關(guān)的教學(xué)情境，但是教師并沒(méi)有對(duì)創(chuàng)立的情境進(jìn)行合理運(yùn)用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還是一味地向?qū)W生講解理論知識(shí)，沒(méi)有將教師自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)[3]。

（三）缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘５纳钣兄欢ǖ穆?lián)系。但是相關(guān)的研究表示，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師沒(méi)有從學(xué)生的日常生活出發(fā)進(jìn)行情境設(shè)置，這就導(dǎo)致教師所設(shè)置的情境素材脫離學(xué)生的實(shí)際生活，這并不利于情境教學(xué)法的運(yùn)用[4]。

三、將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的具體舉措

（一）從實(shí)際生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在新課標(biāo)改革的大背景下，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力成為當(dāng)前教師的教學(xué)目標(biāo)之一?；诖耍谶M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可以以學(xué)生的日常生活為基點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“負(fù)一樓是地下室，那么為什么會(huì)有負(fù)一樓這樣的叫法呢？”，隨后教師可以讓學(xué)生自由討論，從而使學(xué)生能夠?qū)ω?fù)數(shù)的概念有初步的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的理解，教師可以以生活中的實(shí)際問(wèn)題為例，使學(xué)生能夠更好地理解正負(fù)數(shù)的含義。例如教師可以向?qū)W生提問(wèn)“水的溫度一開(kāi)始是+5攝氏度，當(dāng)變成冰以后它的溫度是-3攝氏度，那么從水到冰，溫度是升高了了還是降低了呢？如果升高或者降低的話，那么升高或者降低了多少呢？”，通過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)際生活問(wèn)題的提出，使學(xué)生明白正負(fù)數(shù)表示意義相反的量，同時(shí)能夠使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)與我們生活之間的聯(lián)系，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，使學(xué)生們能夠更加積極地參與課堂教學(xué)過(guò)程中[5]。

（二）設(shè)置相關(guān)的故事情境

在教學(xué)的過(guò)程中，課堂導(dǎo)入是一個(gè)極其重要的模塊。有效的課堂導(dǎo)入能夠抓住學(xué)生的課堂專注中，使他們能夠更好地參與到教學(xué)過(guò)程中。課堂導(dǎo)入的方法眾多，故事導(dǎo)入法是其常見(jiàn)的方式之一。借此，教師可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，構(gòu)建故事教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)@節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。借助故事的講解，幫助他們更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，這能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效性。例如在進(jìn)行《勾股定理》這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講解周公與商高的對(duì)話故事，在這個(gè)故事中，商高曾說(shuō)“當(dāng)直角三角形‘矩’得到的一條直角邊‘勾’等于3，另一條直角邊‘股’等于4的時(shí)候，那么它的斜邊‘弦’就必定是5”?！彪S后教師可以向?qū)W生提問(wèn)“大家知道這是什么原理嗎？”，有的學(xué)生則會(huì)回答“勾股定理”，通過(guò)這個(gè)故事的導(dǎo)入，將這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容引入出來(lái)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6]。

（三）設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境

借助問(wèn)題的提出，能夠使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主思考，借助這個(gè)過(guò)程能夠不斷提高他們的探究能力，因此，教師可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境，從而不斷提高學(xué)生的探究水平。其中，需要注意的是教師所提出的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)要充分尊重學(xué)生作為課堂小主人的這一主體地位，使學(xué)生能夠充分自身的主觀能動(dòng)性去探究。例如在學(xué)習(xí)《冪的運(yùn)算》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在教學(xué)的時(shí)候教師不要將冪的定義直接告訴學(xué)生，而是可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題“將4、5、6組成一個(gè)新的數(shù)字，怎么樣組成才能使這個(gè)數(shù)的值最大呢？”，通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生自主思考，隨后教師可以讓學(xué)生自由討論，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。最后，教師給予一定的引導(dǎo)，并將學(xué)生的運(yùn)算答案全部列出，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將冪的概念進(jìn)行引入，從而使學(xué)生對(duì)冪的運(yùn)算有了初步了解。其次，在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，教師也可以增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，例如在學(xué)習(xí)《平方根》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提出類似這樣的一個(gè)問(wèn)題“小明說(shuō)大象和鴨子的重量是相同的，這可能嗎？”，在這個(gè)問(wèn)題情境下引發(fā)學(xué)生的激烈討論，隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)計(jì)算“假設(shè)大象的體重是X千克，鴨子的重量是Y千克，他們兩個(gè)重量之和是2M，因此可以得到以下這個(gè)公式：X+Y=2M”，通過(guò)這樣的一個(gè)計(jì)算過(guò)程，教師說(shuō)“大象和鴨子的重量是相同的”，這時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)出更大的質(zhì)疑，在這樣的情境下，教師可以將平方根的概念引入，使學(xué)生們正確的去理解平方根。借助這樣一個(gè)錯(cuò)誤問(wèn)題的引導(dǎo)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生們更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：綜上，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，從而充分激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，借助情境課堂的構(gòu)建，也能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加有效的開(kāi)展進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.新課標(biāo)下對(duì)初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考研究[J].新課程，2021（14）：95.

[2]柳生元.初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法研究[J].新課程，2021（08）：52.

[3]潘凰.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)建[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（01）：61.

[4]李美玲.基于情境教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究[J].科幻畫(huà)報(bào)，2021（01）：124-125.

[5]梁國(guó)春.試論情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性[J].新課程，2021（02）：151.

[6]李振梅.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[A].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì).華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)2021論文匯編（五）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)：福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)，2021：4.