宋悅

摘要：伴隨著當(dāng)前社會教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)前的社會各個教育階段也應(yīng)根據(jù)教育的改革所提出的新的標(biāo)準(zhǔn)和教育要求，來對自我的教學(xué)做出進(jìn)一步的改善與提升。在當(dāng)前的初中語文的教學(xué)過程中，教師需要針對自身在教育中所產(chǎn)生的相關(guān)教學(xué)問題，基于寫作教學(xué)，來對教學(xué)進(jìn)行分析和探究，不斷解決問題和對自我教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)實現(xiàn)更好的進(jìn)步。而在初中的語文教學(xué)過程中，寫作作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要部分，需要教師充分重視對學(xué)生的寫作能力的提升，讓教師針對自身在寫作教學(xué)中所出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行及時的解決和改善，促進(jìn)教學(xué)實現(xiàn)更好的進(jìn)步和發(fā)展。文章基于對當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的分析和探究，為教師提出了相關(guān)科學(xué)的寫作教學(xué)方法和策略，能夠促進(jìn)教學(xué)實現(xiàn)更好的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);困境分析;對策探究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-016

引言

在初中語文的整體教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)分為幾個部分，而當(dāng)教師對學(xué)生的語文專業(yè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升的過程中，教師就需要充分重視對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。寫作是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)到綜合的語文知識和提升自我知識運(yùn)用能力的基礎(chǔ)之上來進(jìn)行的一項學(xué)習(xí)活動。只有學(xué)生在綜合的學(xué)習(xí)上面實現(xiàn)了更好地知識學(xué)習(xí)和理解，對于相關(guān)語言的表達(dá)技巧充分地掌握，才能夠幫助教師在實際的教學(xué)過程中實現(xiàn)更好的教學(xué)改善和提升，學(xué)生也能夠提升自我的寫作水平和技能。而在當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)中還是存在著諸多的漏洞和弊端的，只有教師對問題進(jìn)行充分地分析和解決，促進(jìn)教學(xué)實現(xiàn)更加科學(xué)合理化的發(fā)展，才能夠使得語文寫作教學(xué)實現(xiàn)更好的進(jìn)步。

一、在當(dāng)前初中語文的寫作教學(xué)中的困境分析

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)陳舊，缺少創(chuàng)新

在當(dāng)前初中語文教師的寫作教學(xué)中，許多的語文教師都是在自身傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)之下來對學(xué)生展開專業(yè)化的寫作知識的教學(xué)的。但是，教師在這一教學(xué)的過程中，就很容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，沒有基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實情況來考慮，以至于教師在一種傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式之下，對學(xué)生所進(jìn)行教學(xué)，其中所產(chǎn)生的教學(xué)效果和意義都不大[1]。例如，當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行親情相關(guān)的寫作主題文章的創(chuàng)作時，許多學(xué)生的創(chuàng)作千篇一律，還無創(chuàng)新。在一種模式化的寫作思路的影響之下，學(xué)生并不會根據(jù)自己實際的現(xiàn)實情況來思考和創(chuàng)作。教師的教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行創(chuàng)新，也就造成了學(xué)生在寫作時的思維得到固定，沒有實現(xiàn)更好的發(fā)展和開拓。而思想一旦被局限，學(xué)生的整體寫作水平就無法得到更好的提升。導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。

（二）學(xué)生寫作興趣低下，創(chuàng)造力不高

初中學(xué)生由于在語文知識學(xué)習(xí)方面能力較低，各方面的知識儲備也少，信息量小，使得學(xué)生在進(jìn)行寫作創(chuàng)作時，就會沒有素材，也毫無頭緒，導(dǎo)致學(xué)生在面對寫作任務(wù)時，總是處于一種排斥的心理的。學(xué)生沒有在實際的寫作中投入自己的真情實感，沒有產(chǎn)生一種自主創(chuàng)作的寫作積極性，就會導(dǎo)致學(xué)生的文章創(chuàng)作出來沒有靈魂，千篇一律，沒有閱讀價值。學(xué)生在寫作態(tài)度上沒有端正自我的思想，那么在實際的創(chuàng)作中也會大打折扣，使得問題多多。因此，在初中學(xué)生的寫作創(chuàng)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作積極性不高，寫作興趣低下，也是一個非常大的教學(xué)問題。

二、在初中的語文寫作教學(xué)中的教學(xué)策略分析

（一）教師構(gòu)建自我寫作教學(xué)體系，明確教學(xué)目標(biāo)

在教師對學(xué)生進(jìn)行語文寫作的專業(yè)教學(xué)時，教師首先需要對自身的教學(xué)有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，針對專業(yè)的寫作教學(xué)做出細(xì)致的分析和調(diào)整，對于所需要向?qū)W生傳授的專業(yè)寫作知識和技巧做出知識體系的構(gòu)建。教師理清自我的教學(xué)思路和其中的教學(xué)邏輯，以清晰的教學(xué)邏輯思路來指導(dǎo)學(xué)生展開更加專業(yè)化的寫作訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。另外，在當(dāng)前教育不斷發(fā)展的大背景之下，國家教育對于教師的教學(xué)也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要求教師以立德樹人為最終的教學(xué)目標(biāo)來向?qū)W生施展細(xì)致的教學(xué)。例如，教師需要在向?qū)W生進(jìn)行寫作教學(xué)時，為學(xué)生灌輸正確的思想價值觀，向?qū)W生傳播積極的正能量，幫助學(xué)生在一種更加有針對性的科學(xué)教育環(huán)境之下，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。因此，在教師對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師需要針對寫作構(gòu)建出自我的教學(xué)體系，明確自我的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，針對教育總要求和目標(biāo)來向?qū)W生進(jìn)行教育教學(xué)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。只有教師充分重視對學(xué)生寫作積極性的激發(fā)，才能夠幫助學(xué)生在一種更加多元化的教學(xué)影響之下，提升自我的寫作主動性，讓學(xué)生自主地參與到具體實際的寫作過程之中，促進(jìn)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練和創(chuàng)作[2]。例如，教師可以創(chuàng)新自我的教學(xué)模式，在不斷地突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的過程中，為寫作教學(xué)注入科技新活力，為學(xué)生放映寫作指導(dǎo)的微課視頻，幫助學(xué)生在視頻的直觀學(xué)習(xí)中掌握到更多有用的寫作技能。促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更好的寫作能力提升，也就可以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前初中語文教師施展寫作教學(xué)時，需要基于學(xué)生的具體實際情況來展開更加有針對性的教育，在不斷調(diào)整自身教學(xué)的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性。促進(jìn)自我教學(xué)實現(xiàn)不斷地改善與提升，實現(xiàn)整體教育的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]葉震萍. 初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J]. 小品文選刊：下， 2020（1）：0085-0085.

[2]楊柳. 淺談初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J]. 考試周刊， 2020， 000（093）：50-51.

哈爾濱市松雷中學(xué)校