李黔寧

【摘要】當(dāng)下的歷史教學(xué)，不僅要讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到知識(shí)，而且要讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠提升自身的歷史素養(yǎng)，為此，教師在中考復(fù)習(xí)中，就要把核心素養(yǎng)和中考?xì)v史教學(xué)有機(jī)融合，這樣才能穩(wěn)步提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)方向;分析能力;時(shí)空的能力

中考的歷史復(fù)習(xí)，教師要能夠把握當(dāng)下國(guó)家考試的目標(biāo)和人才選拔的要求，讓學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用歷史的學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠有效把核心素養(yǎng)和中考?xì)v史的教學(xué)有效整合。我在復(fù)習(xí)中，把教材的內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是在宏觀上較好地把握歷史和唯物史觀滲透。在唯物史觀的指導(dǎo)下，我是通過(guò)構(gòu)建時(shí)空，以史料為載體，逐步讓學(xué)生掌握一些時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、聯(lián)系與綜合等概念。讓學(xué)生能夠?qū)v史的史實(shí)進(jìn)行理解和判斷，讓學(xué)生逐步形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

一、把握中考復(fù)習(xí)的導(dǎo)向

在中考的歷史復(fù)習(xí)中，我扣住唯物史觀，因?yàn)槲ㄎ锸酚^是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展科學(xué)的歷史觀，歷史觀是很多學(xué)科的靈魂，更是核心素養(yǎng)形成的理論保證。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生只有正確地運(yùn)用唯物歷史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，才能正確全面地、客觀地認(rèn)識(shí)歷史。

歷史縱橫幾千年，讓學(xué)生如何看到這幾千年的人和事，只有讓學(xué)生把握復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想，這些問(wèn)題才能呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。其實(shí)歷史就是唯物史觀揭示人類科學(xué)歷史和發(fā)展的規(guī)律。傳統(tǒng)歷史的復(fù)習(xí)中學(xué)生對(duì)這些思想的把握較模糊，很多的時(shí)候只是想著如何把這道題目解答出來(lái)，至于涉及到思想，學(xué)生真正沒(méi)有通透，這樣也給學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。很多教師在中考?xì)v史復(fù)習(xí)中，僅僅生搬硬套，不能靈活地在唯物史觀思想引導(dǎo)下，與時(shí)俱進(jìn)。這樣學(xué)生就不能真正落實(shí)學(xué)科的素養(yǎng)，不能科學(xué)地掌握方法和規(guī)律，更不能有效地把握中考的方向。因此，在中考復(fù)習(xí)中，教師要能在唯物歷史觀的引導(dǎo)下，不斷地讓學(xué)生客觀地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中不僅能獲得歷史的知識(shí)，更能提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如在第一輪的復(fù)習(xí)中，我就幫助學(xué)生把初中階段學(xué)習(xí)的歷史連線，讓學(xué)生能夠清楚歷史發(fā)展的脈絡(luò)，理清線索，能夠有效地把握特征，讓學(xué)生能夠關(guān)注單元的目錄，有效突出歷史發(fā)展的時(shí)序性。在我的課堂上，一般都是對(duì)上課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有效的梳理，再進(jìn)行提問(wèn)，再用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生明白這節(jié)復(fù)習(xí)的知識(shí)輪廓，讓學(xué)生能夠把握我的上課思路，即先整體后局部，然后再精講。如在復(fù)習(xí)世界近代史時(shí)，世界近代史其實(shí)就是一部資本主義發(fā)展的歷史。我在引導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，忽略一些細(xì)節(jié)的內(nèi)容。如什么條約，什么事件的意義，因?yàn)榻鼛啄甑闹锌碱}中，很少出現(xiàn)這樣具體的時(shí)間，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程只要能夠基本記住在某個(gè)時(shí)間段發(fā)生什么事就可以了。這一遍主要是理順教材的脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠明白講了什么，有什么規(guī)律或者順序，然后再讓學(xué)生精讀，特別是教材中出現(xiàn)的材料和圖片文字都讓學(xué)生能夠記憶出來(lái)，復(fù)習(xí)這章的內(nèi)容，就要能夠結(jié)合一些相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，當(dāng)然這些習(xí)題的選擇要結(jié)合核心素養(yǎng)的方向進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，特別是歷年來(lái)中考試卷中有代表性的試題，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，這樣學(xué)生才能把握住中考的方向，找到解決問(wèn)題的方法。

二、構(gòu)建歷史時(shí)空觀念

歷史有別于其他課程的主要因素即是時(shí)空觀念。歷史的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念和空間的觀念有著一定的要求，一說(shuō)到歷史，不論學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)歷史的人，都知道這件事是什么發(fā)生的，在這個(gè)事件中涉及到哪些人，這個(gè)時(shí)間段中好涉及到哪些事，同時(shí)世界還有什么事件發(fā)生的等，這樣就能構(gòu)建時(shí)空觀念，來(lái)解決歷史的問(wèn)題。例如在初三復(fù)習(xí)中，我講到了中國(guó)古代史的制度創(chuàng)新，這部分的內(nèi)容就要涉及到一些中央集權(quán)制度，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就要能建構(gòu)歷史的時(shí)空觀念。專制主義集權(quán)制度建立于秦朝，其具體的內(nèi)容很多，我在復(fù)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)的事件，讓學(xué)生能夠?qū)Ｖ浦髁x中央集權(quán)制度有個(gè)清晰的思路，幾個(gè)朝代記住了，就能把中國(guó)的古代史串起來(lái)，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就能找到問(wèn)題的有效點(diǎn)，就能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、提高分析能力

學(xué)習(xí)歷史的重要的方法就是學(xué)生能夠運(yùn)用史料實(shí)證進(jìn)行辨析，并且學(xué)生能夠借用可信的材料，努力重現(xiàn)歷史的真實(shí)性。

例如在復(fù)習(xí)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這部分的內(nèi)容時(shí)，我在講打破九一八事變的原因時(shí)，問(wèn)了讓學(xué)生能夠較明晰這部分的內(nèi)容，我借助于多媒體出示這樣的材料：

材料一：“惟欲征服支那，必先征服滿蒙，如欲征服世界，必先征服支那”

——明治維新后不久日本制定的大陸政策

材料二：“今天之滿蒙地位……不僅在我國(guó)國(guó)防上，就在經(jīng)濟(jì)上，也可以說(shuō)是我國(guó)的生命線。”——1927年，田中義一提出了《田中奏折》

材料三：1929年--1933年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)波及日本，促使其國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾尖銳，日本統(tǒng)治集團(tuán)急于利用侵略中國(guó)東北的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)擺脫國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)。

材料四：1930年11月至1931年9月，國(guó)民政府集中重兵三次“圍剿”紅軍，無(wú)心北顧。

學(xué)生通過(guò)這些材料的分析，就能很快的找到九一八事件的原因，這樣學(xué)生在這樣的史料面前，知道知識(shí)的綜合運(yùn)用，這樣就能提升學(xué)生分析歷史的能力。

總之，在當(dāng)下的歷史教師，不能僅僅當(dāng)個(gè)教書(shū)匠，要能更新理念，把中考和核心素養(yǎng)有效整合，這樣就能把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的鞏固，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成高度的責(zé)任感和深厚的國(guó)家情懷，這樣就能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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