【摘要】2020年春季學期為應對新冠肺炎疫情而采取的線上教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下興起的課程教學新形態(tài)。課程思政作為“三全育人”的重要抓手，如何在線上教學過程中付諸實施，以守好線上教學這段渠，種好責任田，這是急需解決的現(xiàn)實課題。文章結合疫情防控期間高職線上教學的實際，分析了課程思政線上實施存在的問題，并提出了“打造雙高素質(zhì)的教師隊伍、打就德育賦能的線上課程、打磨兩用并舉的線上課堂”的策略。這對推動課程思政全覆蓋和線上與線下融合發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】課程思政;線上;實施;策略

近年來，隨著課程思政在高校教學改革中的普遍實施和深入推進，廣大教師以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真踐行課程思政，用實際行動向黨和人民書寫了一份份關于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題的答卷。相關研究方興未艾，課程思政逐漸成為學界研究的一大熱點。

一、課程思政研究現(xiàn)狀暨問題提出

在課程思政研究方面，現(xiàn)有文獻主要從課程思政的內(nèi)涵與價值、必要性以及實踐途徑等方面進行了探討。

一是內(nèi)涵與價值。作為“三全育人”的重要抓手，課程思政是新時代高校強化育人功能的重要舉措。其本質(zhì)內(nèi)涵就是在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮價值引領作用，并將價值塑造與知識傳授和能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來，以落實立德樹人的根本任務。實施課程思政，能夠幫助學生提高政治思想覺悟，筑牢思想防御堤壩。能夠幫助學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法提高分析的科學性和判斷的正確性。在實際生活和工作中努力踐行社會主義核心價值觀。同時促進課程改革，拓寬育人渠道，豐富和優(yōu)化育人內(nèi)容，促使在校師生的政治思想素質(zhì)普遍提升，進而通過言傳身教的方式對家庭、對社會產(chǎn)生輻射效應，推動整個社會健康發(fā)展。在職教領域中，課程思政的價值體現(xiàn)在政治、思想、教育和社會諸方面[1]，要深刻認識“課程思政”的時代價值，須有“立德樹人”的高度和構建思想政治工作體系與高水平人才培養(yǎng)體系這“兩個體系”相貫通的深度，以及“三全育人”的廣度[2]。

二是必要性。當代大學生置身于信息化環(huán)境中，急需正確有效的價值引導。否則，在全球化加速發(fā)展的態(tài)勢下，難以應對多元多變文化的沖擊而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在新形勢下，高校要擔負起為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人的歷史使命，必須堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，大力加強課程思政建設，以改變思政教育單一灌輸?shù)木置?，實現(xiàn)由思政課程向課程思政的轉變。無論是專業(yè)課，還是公共基礎課，或者是實踐課，都必須與思政課同向同行。換言之，就是任何課程都必須堅持社會主義辦學方向和育人導向，都必須發(fā)揮思想政治教育功能并協(xié)同思政課進行育人[3]。做到“守好一段渠”、“種好責任田”。

當前高校加強課程思政是對教育本質(zhì)的理性回歸，是落實立德樹人教育理念與實踐的創(chuàng)新之舉。它是時代賦予的重托和新時代大學生成長成才的現(xiàn)實需求[4]。因為課程思政通過發(fā)掘自身的思政元素對學生進行潛移默化的教育，這種方式容易為學生接受。同時又能彌補思政課單一教育在思政資源和時間空間方面的不足，增強育人的針對性和親和力，達到顯性與隱性結合，育才與育人統(tǒng)一。

三是實踐途徑。在課程思政建設中，課程是載體，思政是靈魂。要增強育人效果，使課程思政落地生根，則須在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人與學生認知及成長的規(guī)律[5]。要以思政為統(tǒng)領進行課程思政教學體系改革，確保與思政課程同向同行。這是首要的環(huán)節(jié)。然后，要結合課程特點和專業(yè)實際凝練課程思政的育人目標、育人元素和育人方法[6]，使課程思政有明確的目標、具體的內(nèi)容和適合學生的方法。

再次，要開發(fā)各學科的思政資源，改革傳統(tǒng)思想政治理論課。建章立制，對課程思政實施情況進行考核。同時要研究并弄清高職院校與研究型高校在課程思政建設方面的區(qū)別所在。如此方能提高課程思政的針對性和實效性。也有學者以高職《旅游學概論》為例探索了浸潤式思想教育的路徑[7]。這在如何實現(xiàn)思政教育途徑由單一的思政課向所有課程轉變，以及思政教育方式由顯性簡單的灌輸向隱性的自然傳播轉變方面，為我們提供了一個可資借鑒的案例。

總之，已有的研究從不同角度對課程思政進行了有益的探討。課程思政逐漸深入人心，并普遍實施。但線上教學中如何實施課程思政相對而言涉及很少。這與“三全育人”的要求顯然存在差距。而線上教學作為課堂教學的一種新形態(tài)，在2020年春季學期疫情防控背景下的教學實踐中優(yōu)勢盡顯，業(yè)已發(fā)揮不可替代的作用。因此，結合高職線上教學實際，探討課程思政實施策略，促使課程思政線上線下全覆蓋，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、高職線上課程思政實施瓶頸

2020年春季學期，高職院校雖然完成了疫情防控時期的線上教學任務，但線上課程思政處于起步階段，且在實施過程中存在一些問題，主要有以下三個方面：

（一）教師隊伍缺乏線上課程思政素質(zhì)

在就業(yè)導向下，高職院校教學側重于傳授知識和培養(yǎng)職業(yè)技能，出現(xiàn)了育才與育人相分離的現(xiàn)象。教師在長期的教學實踐中形成了以能力為本位傳授知識和培養(yǎng)學生能力的思維定勢。雖然其中也點綴了“如何做人”的教育，但對課程思政的內(nèi)涵與價值還缺乏必要的認識。未能從“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的高度運用課程思政的理念來指導教學改革的實踐，突出育人的功能。而教師向課程思政設計者、主導者的角色轉變也有一個過程。

教師隊伍信息化教學能力不夠強。結合我校實際來看，2019年被教育部認定為國家優(yōu)質(zhì)?？聘呗殞W校。近幾年教師教學能力比賽在湖北省高職院校中也名列前茅。但全員全程開展線上教學始于2020年春季學期。在應對新冠肺炎疫情的緊急狀態(tài)下，也有不少教師因為運用信息技術較少而不熟悉信息化教學方式。在平臺的選擇、內(nèi)容的組織、方法的運用等方面都具有臨時性。教改成果未能靈活自如地運用到線上課堂。加上疫情防控時期師生均被隔離在家，教師無法通過現(xiàn)場觀察、交談等方式了解學生的思想狀態(tài)，容易導致德育目標缺失。即使有課程思政意識，一時間也難以找到合適的方式方法。導致線上教學過程中育人功能被忽略。因此，如何運用恰當?shù)姆椒ê褪侄蝸砺鋵嵕€上課程思政，實為廣大教師面臨的一個新而難的重大課題。

（二）高職線上課程資源不足

高職線上可資教學的優(yōu)質(zhì)資源不多。從慕課建設的總體情況來看，我國雖然起步較晚，但異軍突起，后來居上，目前的數(shù)量居全球之首。但國內(nèi)的慕課建設與發(fā)展不平衡。數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)教育部認定并公布的的2017年國家精品在線開放課程490門，其中高職高專只有22門，僅占5%;2018年國家精品在線開放課程801門，其中高職高專111門，占14%。

高職院校中省級、校級精品課程數(shù)量也相對較少。以我校為例，目前46個專業(yè)中，開設的思政課、專業(yè)課、公共基礎課多達數(shù)百門，其中評定的省級精品課程寥寥無幾。經(jīng)學校驗收合格的校級精品在線開放課程只有13門，項目化課程不到50門。并且這些為數(shù)不多的線上課程基本上都是在《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）發(fā)布之前建設評定的。除此之外的線上課程都是教師自建或2020年春季學期應急狀態(tài)下老師們突擊建設的。

由于線上課程絕大多數(shù)是教師應對疫情臨時建設的，匆忙中缺乏長遠考慮，課程資源缺乏系統(tǒng)性、科學性。且微課、自測題等資源不足，用課時捉襟見肘。更值得注意的是匆忙中未能從課程思政的高度進行建設，導致課程思政特色不鮮明。因此，在三全育人的新形勢下，高職課程建設急需融入大思政的框架中進行改造升級。

（三）線上課堂教學缺乏育人氛圍

2020年伊始，新冠肺炎疫情突然來襲，各行各業(yè)都受到嚴重影響。為了保證教學活動正常開展，教育部發(fā)出了“停課不停教”和“停課不停學”、廣泛開展線上教學活動的通知。全國師生積極響應并認真落實。但線上教學畢竟是第一次，很快就暴露了一些問題。以我校為例，老師們情急之下“披掛上陣”，就出現(xiàn)了以下幾種情況：

一是有的教師不熟悉網(wǎng)絡平臺的特點和功能，不善于運用信息化教學工具。課堂教學過程中在釘釘群、Q群和超星學習通等平臺之間跳轉，使學生中途流失，知識傳授不連貫、不流暢。教師根本無暇顧及課程思政。后經(jīng)及時診改和交流，才固定在一個網(wǎng)絡平臺上課，線上教學逐漸步入正軌，課程思政逐漸提到“議事”日程并走進線上課堂。

二是有的教師“舊病復發(fā)”，目中無“生”，顧教不顧學。如線上采用直播方式，一邊展示課件一邊進行講授，獨霸網(wǎng)絡課堂，根本不給學生時間和機會，雙邊交流完全被省略了。這實際上是過去的“滿堂灌”在線上的翻版。線上聽課的老師感覺任課老師在上課，而學生是否在線、是否聽講，卻難以知曉。這與突出學生主體的教改初衷是完全背道而馳的。在這樣的課堂，老師即使貫穿了課程思政，也不可能有實效性。

三是有的教師忽視線上教學管理。一方面線上教學任務書因課程資源缺乏導致資料引導自主學習的功能缺失。一些學習自覺性不強的學生難免退回到玩手機游戲的狀態(tài)。另一方面是推送資料缺乏學習的可檢測性，甚至沒有設計考評環(huán)節(jié)，學習過程中學生之間的比學趕幫成為一句空話。

上述種種情況集中說明了一點，就是當下線上教學中，教師隊伍急需提升課程思政素質(zhì);課程建設急需開發(fā)課程思政資源;課堂教學急需營造課程思政氛圍。

三、高職線上課程思政實施策略

針對當前高職線上教學中課程思政實施中的問題，提出以下三個方面的對策：

（一）打造雙高素質(zhì)的教師隊伍

2018年5月2日，習總書記在北京大學師生座談會上強調(diào)“才者，德之資也;德者，才之帥也。人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程”。這是對人民教師新時代從事教書育人工作提出的基本要求和殷切希望，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人具有十分重要的指導意義。

打鐵還需本身硬。要為新時期中國特色社會主義建設培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，教師自身要有過硬的專業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，做到育才之能與育人之德相統(tǒng)一，達到德藝雙磬的境界。具體來說，淵博的學識，精湛的技藝、專業(yè)基本功和必備的信息化教學能力，以及理論與實踐相結合的工作作風，這些只是教師素質(zhì)的一個方面。而另一個更重要的方面則是高尚的師德。也就是說教師要能夠履行育人之責，成為育人的導師。因此，要基于課程思政頂層設計，制定并完善教師培訓制度、課程思政考評制度，按照“雙高”的標準即高超的技能、高尚的師德打造一支課程思政設計能力強和線上實施水平高的教師隊伍，確保課程思政實施過程中，每個教師都能從立德樹人的政治高度，從思政工作體系和高職人才培養(yǎng)體系雙向融合的深度，從無限拓展時空的線上與線下相結合的廣度，按照培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的時代要求，擔負起教書育人的歷史使命。深入探索線上課程思政的教學規(guī)律。通過言傳身教傳播專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。將堅定的共產(chǎn)主義信念，遠大的共產(chǎn)主義理想和對黨的教育事業(yè)的無比忠誠與對黨、對人民、對社會主義的無比熱愛，以及中國革命文化、社會主義先進文化和服務學生的敬業(yè)精神融入到教書的義務和育人的責任之中，涵養(yǎng)學生的職業(yè)道德和人文精神。如此，教師淵博的學識使人仰慕、信服，高尚的品行令人敬重、佩服，方能成為學生的良師益友。學生耳聞目染，于潛移默化之中得以健康成長，全面發(fā)展。而全體教師共同努力，堅持不懈，完成了由課程教學向課程思政角色的轉變，則能助推突出“三全育人”的思政大格局形成。

（二）打就德育賦能的線上課程

與思政課程全程集中培養(yǎng)學生的世界觀、價值觀、道德觀不同，課程思政是通過充分發(fā)掘課程自身的德育內(nèi)涵，將思想政治教育融入教學過程中并達成知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造以實現(xiàn)課程德育賦能。使馬克思主義理論、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、當代社會主義先進文化能夠根植于專業(yè)課、公共基礎課中，隨“課”潛入“心”，潤“生”細無聲，讓學生自然受到思想政治教育。如此，則育才與育人有機統(tǒng)一，相輔相成。而所有課程協(xié)同育人，形成合力，方能促使學生德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

首先，線上建課是前提。所有教師都要善于學習和運用現(xiàn)代信息技術與手段。人人都要具備線上建課能力，都能參與到線上建課活動中來。

其次，采取思政課、專業(yè)課、公共基礎課分類推進，互補共融的方式，由教授或專業(yè)帶頭人牽頭，組建以骨干教師為中堅，思政課教師代表參與的專業(yè)課和公共基礎課課程思政團隊，以充分發(fā)揮示范引領和輻射作用。

最后，其它團隊學習跟進，定人定任務，列出時間表，努力經(jīng)建設貼近學生實際和切合專業(yè)特點的實用SPOC，使線上建課全覆蓋，為線上課程思政打下基礎。在此基礎上，學習先進，總結經(jīng)驗，向標桿看齊。努力促使課程由校級向省級、國家級精品在線開放課程不斷晉級。從而將課程思政實施建立在高質(zhì)量的線上課程基礎上。

另外，要堅持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)原則，避免各自為政。無論是專業(yè)課，還是公共基礎課，都要與思政課同向同行。充分發(fā)揮思政課教師的作用，努力挖掘課程中的思政元素，促進專業(yè)課、公共基礎課與思政課融通，以提高課程思政的內(nèi)涵和育人效果。

（三）打磨兩用并舉的線上課堂

課堂教學是實施課程思政的主要渠道。在線上課堂中，教師要獨具匠心，兩用并舉。即用心施教，用情溝通。要在與思政課保持同向同行的前提下，發(fā)掘課程自身特有的思政元素，開展線上育人活動。

首先，教師要以身作則。這是用心施教的基本要求和具體體現(xiàn)。如在培養(yǎng)學生良好的學習習慣方面，不能靠說教式的生硬要求，而應注重身教。從教師自身做起，每次課提前一周發(fā)放學習通知、學習任務指導書以及線上自測題等;提前5——10分鐘組織學習通簽到。這樣持之以恒，形成慣例，才能彰顯教師身教的感人力量。學生耳聞目染，自然習以為常，養(yǎng)成守時守紀、自覺學習的好習慣。同時，教師對本職工作的熱愛、對理想的執(zhí)著追求，在線上教學中展示出來的認真負責的工作態(tài)度、嚴謹務實的工作作風等等，也是通過努力打磨自身而不斷提升，然后使學生在“身教”的真實感受中獲得情操的陶冶和人格的升華。

其次，要自然融入。課程思政不能與思政課程混淆、等同。它具有隱性教育的特點。課程思政有如踏水無痕，方顯用心的功夫。如線上課堂中的案例方面，教師要選用鮮活的具有敢于擔當、頑強拼搏、尊重規(guī)則、團結協(xié)作、正視挫折、用于創(chuàng)新、精益求精、無私奉獻精神的典型案例，使課程思政如鹽在水，無形而有味，自然而然地發(fā)揮思想政治教育作用。

再次，要切合實際。課程思政接地氣，也是用心之所在。在2020年春季學期線上教學中，廣大教師結合新冠肺炎疫情防控形勢靈活運用課程思政，體現(xiàn)了鮮明的時代色彩。對增強學生的疫情防控與自我保護意識以及學習信心，對促進學生自我調(diào)節(jié)，克服困難最終順利完成線上學習任務等都具有很好的思想政治教育作用。

最后線上課堂要有情感色彩。教師要有情、傾情。不能走過場而流于形式。要防止內(nèi)容單調(diào)枯燥和語言簡單干癟的現(xiàn)象，避免將課程思政說教化、枯燥化。否則學生勢必難以接受，甚至產(chǎn)生反感情緒。教師用情溝通，才能避免“打卡即睡覺，中途還溜號”等現(xiàn)象發(fā)生。才能感染學生、抓住學生，進而激情激趣，使學生樹立為實現(xiàn)中國夢而讀書的雄心壯志。以更加投入的姿態(tài)融入到專業(yè)學習和課程思政教育活動中來，不斷增強做事的本領，提高做人的水平，自覺踐行社會主義核心價值觀，助推全社會思想道德和文化素質(zhì)整體躍進。

綜上所述，在課程思政背景下，所有課程都承擔著育人的歷史使命。將思想政治教育工作貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，是黨和國家對人民教師的共性要求。網(wǎng)絡無限，往事無邊。用課程思政占領網(wǎng)絡陣地，守好線上教學這段渠，是課程思政全覆蓋的題中之義。實踐證明，加強線上課程思政是強化線上教學育人功能的有效途徑。借助互聯(lián)網(wǎng)+使思想政治教育工作伴隨課程教學從線下向線上覆蓋，并融合推進，才能匯入“三全育人”的時代洪流，形成協(xié)同育人的強大合力，促使育人工作更上一層樓。

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基金項目：宜昌市2021年社會科學研究課題“基于人城共進的新生代農(nóng)民工市民化‘三共’助推機制研究”（編號：ysk21kt079;負責人：羅國仕）;湖北省教育廳“百校聯(lián)百縣——高校服務鄉(xiāng)村振興科技支撐行動計劃（2021-2025）”項目“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)文化建設”（編號：BXLBX1344;負責人：羅國仕）。

作者簡介：羅國仕（1964-），男，宜昌人，湖北三峽職業(yè)技術學院教授、人文素質(zhì)教育研究所負責人，研究方向為高職教學與人文素質(zhì)教育。