何翠梅

摘要：大班幼兒即將開始接受接觸基礎教育，培養(yǎng)大班幼兒良好的學習品質(zhì)是園區(qū)老師的職責。本人結合自己的教學經(jīng)驗，以我國特有的水墨畫為例，讓幼兒在情境探究、游戲玩耍中，掌握水墨畫繪畫技巧，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、主動性及耐心

關鍵詞：水墨畫;大班幼兒;學習品質(zhì)

在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。課題小組以《指南》為依據(jù)，開展了《在幼兒園大班融入水墨畫創(chuàng)作之研究和探索》課題研究，并結合本園區(qū)的實際情況，為培養(yǎng)大班幼兒良好的學習品質(zhì)，設計了一系列的藝術教育課程。本人作為課題的參與者，承擔大班幼兒的水墨畫教學工作。水墨畫，又稱“丹青”，以筆墨紙硯為工具，通過藝術表達方式進行創(chuàng)作，作品講究墨分五色、氣韻生動，是傳統(tǒng)文化遺留下來的瑰寶[1]。大班幼兒即將步入基礎教育階段，良好的學習品質(zhì)是幼兒學習中保障，水墨畫的學習可以培養(yǎng)幼兒的耐心、主動性以及創(chuàng)造性，具體的教學策略如下文所示。

一、激發(fā)繪畫興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

（一）營造藝術氛圍

環(huán)境作為教學中的一個重要因素，有助于激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作欲望。所以，在大班開展水墨畫教學錢，創(chuàng)設一個新奇、有趣的教學空間十分重要。比如根據(jù)學校美工區(qū)的教師空間，重新設計教師的貼圖內(nèi)容。在墻面上掛上剪紙、京劇臉譜、書法、水墨畫等具有傳統(tǒng)文化氣息的作品。當幼兒進入到美工區(qū)學習時，就能夠直接感受到傳統(tǒng)文化的藝術氣息，從而激發(fā)幼兒大膽的想象和創(chuàng)作[2]。

（二）引導幼兒鑒賞作品

學前藝術教育的核心是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意識和能力，在水墨畫的教學過程中，為了增強幼兒的感知能力，本人設計了欣賞名畫、大膽創(chuàng)作教學、師生交流等環(huán)節(jié)，通過ppt等教學工具，讓學生真實感受到名畫中的水墨景象，感知水墨融合的美感。同時設置師生交流的環(huán)節(jié)，讓幼兒欣賞的過程中表達自己的觀點。促使幼兒感受作品的色彩，從而激發(fā)幼兒繪畫學習的動力。

比如欣賞吳冠中作品《春如線》時，大班的幼兒們，在課堂上互相交流著春天里的各種事物，燕子、柳樹、花蕾、蝌蚪、青蛙等，有的幼兒則是表達自己的情感：開心、快樂、溫暖等。例如，畫荷花時，首先導出荷花的圖片，或含苞欲放、或含羞待放，讓學生觀察不同情景下荷花的變化。接著導出荷花作品，讓學生感受繪畫的荷花與現(xiàn)實的荷花之間的差異，然后教師在課堂上向學生展示如何繪畫荷花。最后鼓勵幼兒拿起筆墨，在宣紙上大膽地畫出自己心中所想的荷花。雖然幼兒的作品不成熟，但從繪畫的過程中，也體現(xiàn)出了兒童的想象力和創(chuàng)造力。

二、設置游戲探究活動，培養(yǎng)幼兒的主動性

（一）設置游戲，調(diào)動幼兒主動性

游戲是兒童的權利，也是是解決兒童心理需求的有效手段。對兒童的發(fā)展具有非常重要的價值。在以往的大班教學中，有部分老師認為水墨畫教學需要以幼兒興趣和生活經(jīng)驗為基礎，因此在就教學中，更加注重培養(yǎng)幼兒的繪畫技能，教學活動主要是以臨摹和示范為主，這樣的教學內(nèi)容缺乏新意，也限制了限制了兒童的主動性。因此在本次課題的研究中，本人為了突破我園大班水墨畫教學的局限，在課堂上設計了一系列的水墨游戲。比如印染、、噴、吹、潑墨等。幼兒在玩游戲的過程，感受墨水的特點，將墨水滴入到水中，將宣紙放入到水中，引導幼兒觀察宣紙的團。有孩子說像“樹干”，有的孩子說像“高山”。孩子們在這個過程中，不僅得到了老師的表揚和認可，還進一步發(fā)現(xiàn)主動學習的樂趣。

（二）親身嘗試，主動探索

兒童是學習的主體，大班水墨畫教學過程中，首先是以學生為主體。水墨畫是傳統(tǒng)藝術，在孩子的水墨畫活動中，部分老師仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，導致了許多大班幼兒在學習過程中缺乏試錯的機會。因此大班水墨畫的教學中，本人設計了一場“玩筆”的游戲活動，準備了毛筆、蠟筆、粉筆和水彩筆等。讓大班幼兒使用這些不同類型的筆，在宣紙上畫出痕跡，幫助大班幼兒了解不同筆的用途。同時鼓勵大班幼兒說出他們的發(fā)現(xiàn)。再比如畫章魚時，通過學生的視角來開展教學，如繪畫章魚的墨水，可以比作毛筆寶寶要喝水，讓學生通過喝水聯(lián)想到濃墨加水可以變成淡漠。在畫熊貓時，會運用到許多筆法，學生的詞語積累有限，因此可以將其比喻成為生活中常見的情境，如用中鋒畫熊貓的輪廓時，教師說道“讓毛筆寶寶躺一躺”。老師鼓勵孩子大膽嘗試和探索，為兒童提供足夠的獨立探索的機會，從而提升幼兒學習探究能力。

三、采用有效策略，培養(yǎng)幼兒耐心

（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)幼兒的耐心

水墨畫的藝術創(chuàng)作手法復雜，在這個過程中需要幼兒能夠持續(xù)不斷地學習。因此需要引導幼兒自由體驗創(chuàng)作的樂趣，才能讓幼兒逐漸形成耐心。在水墨畫教學過程中，毛筆作為幼兒親密的朋友，也是幼兒的興趣點，握筆姿勢、握筆習慣，同樣也是教學難點。為此本人在教學過程中，結合各個幼兒的實際情況，在筆桿上貼上一個笑臉。并告訴大班上的每一個小朋友：“抓住他的笑臉，毛筆寶寶就會很開心的哦！”并且以此編寫了一手兒歌：“拇指、食指輕輕捏，中指弟弟勾住它，無名指、小指墊住它，嗨喲嗨喲抓緊它?！庇變涸谝贿叧璧倪^程中，一遍學習握筆，又能夠堅持并掌握良好的習慣。

（二）設計活動，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識

教師應該讓幼兒建立規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒在活動中的耐性。比如在水墨畫活動中，有的孩子使用不同的筆和墨水，有些孩子會把墨水滴在別人的畫上。因此，老師鼓勵孩子在蘸墨時，將毛筆靠在調(diào)色盒子的邊緣。這種方式的話，洗毛筆的時候就不會將地面或者衣服弄臟。再舉個例子，活動結束后，老師讓孩子自己去拿顏料，自己洗毛筆，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識。

（三）鼓勵與表揚相結合

鼓勵和表揚是幫助孩子養(yǎng)成良好習慣的積極手段，是讓孩子堅持下去的強大動力。教師應該是兒童繪畫的欣賞者，從不同的角度評價兒童作品。通過同齡人的欣賞，可以提高孩子的自信心，促使幼兒提高水墨畫的學習熱情。在關鍵時刻，進行言語的激勵，引導幼兒完成學習任務。很多幼兒由于手指控制能力較差，不能掌握使用和書寫和蘸墨的重要性，有時由于情緒影響破壞了畫面的內(nèi)容，這種情況下，本人會及時引導孩子“犯錯”，在原圖的基礎上加幾筆來改。這樣，孩子會對畫畫越來越感興趣，同時也給幼兒樹立良好的示范形象，培養(yǎng)幼兒有始有終的精神。

結語

在水墨畫教學中，大班幼兒接觸到中國傳統(tǒng)的繪畫形式，對水墨畫越來越感興趣。他們大膽揮灑筆墨，潑灑童心和情趣，抒發(fā)藝術情懷。在水墨畫藝術氛圍的影響下，培養(yǎng)藝術審美能力以及創(chuàng)造能力，值得在園區(qū)教學中推廣。

參考文獻：

[1]張斌.幼兒水墨畫教學的思考[J].基礎教育研究，2016（12期）：91-92.

[2]林蕓.讓孩子愛上水墨畫——幼兒水墨畫教學實踐初探[J].成功（教育），2013（06）：126-126.

[3]張華.多媒體技術輔助幼兒水墨畫教學的案例研究[J].數(shù)碼世界，2019.

[4]林雅.無范畫教學在幼兒水墨畫授課中的運用[J].中華傳奇，2019（1）：98-99.