摘要：閱讀是小學英語教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，同時也是學生必須掌握的一項技能，通過閱讀教學的開展，學生的閱讀能力和水平會得到良好的提升，對于英語綜合能力的形成起到極大的推動作用。為了更好地達成預期的目標，廣大教學工作者積極革新、優(yōu)化閱讀教學的方法和手段，思維導圖就是其中一種，憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣泛的認可和青睞?；诖?，以下就將小學英語閱讀教學作為載體，著重分析思維導圖的應用策略，希望提供有利參考。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;閱讀教學

所謂思維導圖，主要指的是一種以表達發(fā)散性思維為主的圖形思維工具，它又被稱為心智導圖，有著直觀、形象的特點，能夠將原本分散的內容以更加系統(tǒng)、整體的方式進行呈現(xiàn)，有利于學生思維能力的培養(yǎng)和閱讀效率的提升?？v觀小學英語閱讀教學，可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即部分學生在英語閱讀中往往會產生陌生感，難以真正理解、把握閱讀的內容和主題。而就思維導圖來說，它正能夠幫助學生清晰地呈現(xiàn)英語知識的架構，對于學生閱讀內容的掌握有著不可忽視的作用?？梢?，思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用是十分重要且必要的。那么，在實際教學中，教師應當從哪些方面入手，才能夠實現(xiàn)思維導圖的有效應用呢？具體如下。

一、應用思維導圖，創(chuàng)設良好環(huán)境

在新時期下，我國教學事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，英語是小學教學體系中的重要組成部分，自然也受到了一定程度的影響。現(xiàn)階段，小學英語教學主要是結合學生實際需要實施教學，在發(fā)揮教師引導作用的同時，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生真正成為英語學習的主人。在此期間，教師通過思維導圖的應用，借助文字、圖形的形式開展教學活動，不僅豐富了英語閱讀教學的方法，還為學生營造了一個積極、良好的教學氛圍，大大提高了學生的閱讀興趣，促使學生更加自主、積極地參與其中[1]。例如：在教學“Spring Festival”這部分知識內容的時候，考慮到本節(jié)課將要教學的文本難度較大，語句長且復雜，學生在學習中難免會感到吃力。對此，為了更好地激發(fā)學生的興趣和積極性，教師并未直接引申出本節(jié)課的內容，而是選擇利用現(xiàn)代化教學設備進行積極環(huán)境的創(chuàng)設，為學生播放《Happy New Year》這一英文歌曲，以此完成新課導入。在此基礎上，借助思維導圖，組織學生尋找文中的核心語句，并且嘗試歸納出關于春節(jié)的詞匯和語句，最終以思維導圖的形式進行呈現(xiàn)?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，在這個過程中，學生的臉上洋溢著笑容，體現(xiàn)了其對春節(jié)的喜愛，也正是在如此積極的情感烘托下，自然地融入了閱讀課堂，對將要學習的內容和主題形成大致感知，為后續(xù)學習的深入做好鋪墊。

二、應用思維導圖，激發(fā)思維創(chuàng)造

小學英語閱讀教學中應用思維導圖，對于學生英語思維和創(chuàng)造力的激發(fā)具有積極的現(xiàn)實意義，這點毋庸置疑。與常規(guī)教學不同的是，思維導圖有著極強的靈活性和多樣性，它可以結合具體教學的情況進行調整、完善，確保最終的思維導圖與教學需要相契合，在實現(xiàn)思維導圖創(chuàng)新、優(yōu)化的同時，使學生的思維、創(chuàng)造等能力得到良好的鍛煉。例如：在教學“Family”這部分知識內容的時候，當學生對本節(jié)課內容有一個大致掌握后，教師為學生設計了以下任務，即結合自身的家庭情況，自主繪制一顆“家庭樹”，如以“My family”為“家庭樹”的中心，延伸出幾個不同的分支，即“My father”、“My mother”、“My sister”等，再由此進行延伸，向大家介紹自己的家庭成員[2]。通過檢閱學生的任務情況，教師感到出乎意料，不同學生的“家庭樹”都具有不同的特點，有的學生在原有基礎上進行了創(chuàng)新，有的學生則按照個人的家庭成員進行了完善，有的學生則突出了家庭的主題……這樣的方式不僅加深了學生對課堂所學知識的理解和記憶，還使學生的思維能力和創(chuàng)造力在思維導圖的繪制中獲得了良好的激發(fā)，一舉多得。

三、應用思維導圖，拓展詞匯積累

對于小學生而言，英語閱讀的難點并非掌握語法和句式結構，而是詞匯的理解和記憶，因為只有當學生掌握了詞匯，并且具備一定的詞匯量后，才能夠順暢地閱讀完一篇文章。但是，小學階段的學生各項能力尚未完全形成，在記憶單詞時，難免會遇到一些問題，針對這些問題，如若教師不及時幫助學生解決，那么學生將會對英語學習產生抵觸情緒，甚至不愿意再參與到閱讀當中。顯然，這對于學生英語閱讀實效的提升是十分不利的。對此，教師就可以將思維導圖利用起來，以此提高學生的專注度，將原本分散的單詞以更加系統(tǒng)的方式進行呈現(xiàn)，幫助學生更好地理解、記憶單詞，不斷完善詞匯框架[3]。例如：在教學“Animals”這部分知識內容的時候，教師先后出示了一組圖片，并且拋出引導性的疑問：“What's this？”“Which animals do you like？”等，再結合學生的回答進行思維導圖的繪制，讓學生對動物類詞匯有一個更加整體、系統(tǒng)的記憶。長時間堅持這一方法實施教學，使學生形成系統(tǒng)的詞匯框架，當出現(xiàn)一個熟悉的動物詞匯后，學生的腦海中就會聯(lián)想出與其相關的詞匯。這樣一來，可以開闊學生的視野，拓展學生的詞匯量，還可以為學生的英語閱讀做好充分準備。

結束語：

總而言之，思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用，有利于活躍學生的閱讀思維，提高學生英語閱讀的有效性，其重要性不言而喻。作為一名合格的教學工作者，應當與時俱進，充分認識到思維導圖的價值和功能，找出其與英語閱讀教學之間的契合點，并且采取切實可行的策略將其真正落實到位。如此一來，則能夠實現(xiàn)高質量閱讀課堂的構建，引領學生開展高效的閱讀活動，在強化學生閱讀實效的同時，促進學生思維水平的提升，為其未來學習和成長發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]劉運平. 淺談思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用[J]. 信息周刊， 2019， 000（005）：0271-0271.

[2]王菲. 淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J]. 新東方英語？中學生， 2019， 000（003）：71-71.

[3]楊金香. 淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J]. 黑龍江教育學院學報， 2019， 038（006）：79-81.

作者簡介：孫紅霞（1975.04-），女，山東濟南人，本科，研究方向：學科教學（小學英語）

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