摘要：閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生必須掌握的一項技能，通過閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生的閱讀能力和水平會得到良好的提升，對于英語綜合能力的形成起到極大的推動作用。為了更好地達成預(yù)期的目標，廣大教學(xué)工作者積極革新、優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法和手段，思維導(dǎo)圖就是其中一種，憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣泛的認可和青睞?；诖?，以下就將小學(xué)英語閱讀教學(xué)作為載體，著重分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，希望提供有利參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

所謂思維導(dǎo)圖，主要指的是一種以表達發(fā)散性思維為主的圖形思維工具，它又被稱為心智導(dǎo)圖，有著直觀、形象的特點，能夠?qū)⒃痉稚⒌膬?nèi)容以更加系統(tǒng)、整體的方式進行呈現(xiàn)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和閱讀效率的提升?？v觀小學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即部分學(xué)生在英語閱讀中往往會產(chǎn)生陌生感，難以真正理解、把握閱讀的內(nèi)容和主題。而就思維導(dǎo)圖來說，它正能夠幫助學(xué)生清晰地呈現(xiàn)英語知識的架構(gòu)，對于學(xué)生閱讀內(nèi)容的掌握有著不可忽視的作用。可見，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要且必要的。那么，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，才能夠?qū)崿F(xiàn)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用呢？具體如下。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

在新時期下，我國教學(xué)事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，英語是小學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，自然也受到了一定程度的影響?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生實際需要實施教學(xué)，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。在此期間，教師通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，借助文字、圖形的形式開展教學(xué)活動，不僅豐富了英語閱讀教學(xué)的方法，還為學(xué)生營造了一個積極、良好的教學(xué)氛圍，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更加自主、積極地參與其中[1]。例如：在教學(xué)“Spring Festival”這部分知識內(nèi)容的時候，考慮到本節(jié)課將要教學(xué)的文本難度較大，語句長且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會感到吃力。對此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是選擇利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進行積極環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生播放《Happy New Year》這一英文歌曲，以此完成新課導(dǎo)入。在此基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生尋找文中的核心語句，并且嘗試歸納出關(guān)于春節(jié)的詞匯和語句，最終以思維導(dǎo)圖的形式進行呈現(xiàn)?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，在這個過程中，學(xué)生的臉上洋溢著笑容，體現(xiàn)了其對春節(jié)的喜愛，也正是在如此積極的情感烘托下，自然地融入了閱讀課堂，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題形成大致感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)的深入做好鋪墊。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)思維創(chuàng)造

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對于學(xué)生英語思維和創(chuàng)造力的激發(fā)具有積極的現(xiàn)實意義，這點毋庸置疑。與常規(guī)教學(xué)不同的是，思維導(dǎo)圖有著極強的靈活性和多樣性，它可以結(jié)合具體教學(xué)的情況進行調(diào)整、完善，確保最終的思維導(dǎo)圖與教學(xué)需要相契合，在實現(xiàn)思維導(dǎo)圖創(chuàng)新、優(yōu)化的同時，使學(xué)生的思維、創(chuàng)造等能力得到良好的鍛煉。例如：在教學(xué)“Family”這部分知識內(nèi)容的時候，當(dāng)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容有一個大致掌握后，教師為學(xué)生設(shè)計了以下任務(wù)，即結(jié)合自身的家庭情況，自主繪制一顆“家庭樹”，如以“My family”為“家庭樹”的中心，延伸出幾個不同的分支，即“My father”、“My mother”、“My sister”等，再由此進行延伸，向大家介紹自己的家庭成員[2]。通過檢閱學(xué)生的任務(wù)情況，教師感到出乎意料，不同學(xué)生的“家庭樹”都具有不同的特點，有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新，有的學(xué)生則按照個人的家庭成員進行了完善，有的學(xué)生則突出了家庭的主題……這樣的方式不僅加深了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解和記憶，還使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力在思維導(dǎo)圖的繪制中獲得了良好的激發(fā)，一舉多得。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，拓展詞匯積累

對于小學(xué)生而言，英語閱讀的難點并非掌握語法和句式結(jié)構(gòu)，而是詞匯的理解和記憶，因為只有當(dāng)學(xué)生掌握了詞匯，并且具備一定的詞匯量后，才能夠順暢地閱讀完一篇文章。但是，小學(xué)階段的學(xué)生各項能力尚未完全形成，在記憶單詞時，難免會遇到一些問題，針對這些問題，如若教師不及時幫助學(xué)生解決，那么學(xué)生將會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至不愿意再參與到閱讀當(dāng)中。顯然，這對于學(xué)生英語閱讀實效的提升是十分不利的。對此，教師就可以將思維導(dǎo)圖利用起來，以此提高學(xué)生的專注度，將原本分散的單詞以更加系統(tǒng)的方式進行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解、記憶單詞，不斷完善詞匯框架[3]。例如：在教學(xué)“Animals”這部分知識內(nèi)容的時候，教師先后出示了一組圖片，并且拋出引導(dǎo)性的疑問：“What's this？”“Which animals do you like？”等，再結(jié)合學(xué)生的回答進行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生對動物類詞匯有一個更加整體、系統(tǒng)的記憶。長時間堅持這一方法實施教學(xué)，使學(xué)生形成系統(tǒng)的詞匯框架，當(dāng)出現(xiàn)一個熟悉的動物詞匯后，學(xué)生的腦海中就會聯(lián)想出與其相關(guān)的詞匯。這樣一來，可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的詞匯量，還可以為學(xué)生的英語閱讀做好充分準備。

結(jié)束語：

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于活躍學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生英語閱讀的有效性，其重要性不言而喻。作為一名合格的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)與時俱進，充分認識到思維導(dǎo)圖的價值和功能，找出其與英語閱讀教學(xué)之間的契合點，并且采取切實可行的策略將其真正落實到位。如此一來，則能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量閱讀課堂的構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生開展高效的閱讀活動，在強化學(xué)生閱讀實效的同時，促進學(xué)生思維水平的提升，為其未來學(xué)習(xí)和成長發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉運平. 淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[J]. 信息周刊， 2019， 000（005）：0271-0271.

[2]王菲. 淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新東方英語？中學(xué)生， 2019， 000（003）：71-71.

[3]楊金香. 淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報， 2019， 038（006）：79-81.

作者簡介：孫紅霞（1975.04-），女，山東濟南人，本科，研究方向：學(xué)科教學(xué)（小學(xué)英語）

山東省肥城市查莊礦學(xué)校