陳昌飛

摘要：通過教師在初中語文教學(xué)課堂上采用情境教學(xué)模式，利用生動形象的情境描述激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容的積極性，讓學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。初中語文課堂需要學(xué)生充分地走進(jìn)語文世界當(dāng)中，感受華麗的詞藻和詩詞的韻味。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，枯燥難懂的課程內(nèi)容很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響，所以情境教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績帶來了新的希望。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)下初中語文情境教學(xué)探究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;初中語文;情境教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-272

引言

教師在開展初中語文知識教學(xué)時，需要有意識地使用豐富趣味的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此才能使學(xué)生在參與教學(xué)時感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，并達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在如今的教學(xué)中，情境教學(xué)就是一種豐富并含有趣味的教學(xué)方式。教師在使用情境教學(xué)開展初中語文知識教學(xué)時，不僅可以使用體驗情境和表演情境，還可以使用視聽情境和問題情境。教師使用情境教學(xué)開展初中語文知識教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生體驗作者的感受，也可以讓學(xué)生在表演時加深對教學(xué)知識的理解，還可以讓學(xué)生提升參與教學(xué)的興趣，更可以讓學(xué)生自主的對教學(xué)知識進(jìn)行探究，從而可以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和初中語文知識教學(xué)效率的目的。

一、初中語文情境教學(xué)的問題所在

新課改中提出要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)，這就要求教師在授課時，要多關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化和解決實際問題的能力。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維及方式習(xí)慣的影響，很多教師在語文教學(xué)中仍“重知輕能”，以尋求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)最大化作為自我價值實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，較少關(guān)注學(xué)生的心理感受，教學(xué)方式單一，認(rèn)為情境教學(xué)會讓學(xué)生忽視對知識本身的掌握。其實，如此程式化的教學(xué)方式只會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越大的抵觸心理，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生進(jìn)入初中后，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來自外部的壓力，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機很難得到激發(fā)。教師自導(dǎo)自演，學(xué)生充耳不聞，課堂教學(xué)變成了教師的獨角戲。長此以往，課堂教學(xué)會越來越乏味，嚴(yán)重影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

二、核心素養(yǎng)下初中語文情景教學(xué)探究

（一）利用音樂、時事等流行元素給學(xué)生創(chuàng)建課文情境

情境教學(xué)除了能夠?qū)⑸钊谌脒M(jìn)來之外，還可以通過其他形式進(jìn)行呈現(xiàn)，如音樂、表演、時事熱點等流行元素。因為這些方式的融入對于學(xué)生來說都是十分新奇的體驗，使得語文課程內(nèi)容更加充滿趣味性和吸引力，讓學(xué)生愿意將全部注意力投入進(jìn)來，同時跟隨教師的引導(dǎo)開始奇妙的語文學(xué)習(xí)之旅。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段也正是對事物充滿著好奇和探索的時期，所以教師利用音樂、時事等流行元素融入到情境教學(xué)模式當(dāng)中，不僅能夠快速地將學(xué)生帶入到情境之中，同時讓學(xué)生感受到音樂的韻律以及對社會現(xiàn)實的認(rèn)知，極大地豐富了學(xué)生的思想和見識，讓學(xué)生可以擁有多姿多彩的課堂學(xué)習(xí)體驗。除此之外，結(jié)合這樣的情境教學(xué)模式更有利于對語文知識深層意義的挖掘，從而提高學(xué)生的理解能力和鑒賞水平。

（二）樹立情境教學(xué)意識

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的大勢所趨。這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。教育部門和學(xué)校應(yīng)完善師資培訓(xùn)渠道，加強對初中語文教師關(guān)于核心素養(yǎng)觀念的師資培訓(xùn)，讓教師樹立專業(yè)發(fā)展的觀念和意識，以學(xué)生為中心，在教育教學(xué)中勤于自我反思，掌握終生學(xué)習(xí)的技能技巧。初中語文教師不僅自己要學(xué)會學(xué)習(xí)，也要教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。語文是一門與日常緊密聯(lián)系的學(xué)科，文學(xué)作品源于生活，又高于生活，文學(xué)創(chuàng)作也大多是以生活經(jīng)驗為基石，結(jié)合作家的主觀能動性進(jìn)行創(chuàng)作的。初中學(xué)生正處于獨立意識逐步覺醒的關(guān)鍵期，對周圍的人和事物都有著較強的好奇心與探索欲望。這就要求語文教師在課堂教學(xué)時，有意識地將文本與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，并以此為切入點，創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，拉近與文本間的距離，充分感受人文學(xué)科的魅力，讓學(xué)生形成對文本的獨特感受。

（三）問題情境教學(xué)

問題情境是引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)十分有效的教學(xué)方式，在情境描述過程當(dāng)中提出與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，可以調(diào)動學(xué)生的思維活動和智力的開發(fā)，從而深刻地體會文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容和中心思想。教師在課堂上開展問題情境教學(xué)中，需要保證問題內(nèi)容的設(shè)置與教材內(nèi)容的主題相關(guān)。同時問題的思想深度要適中，如果太簡單很容易讓學(xué)生對問題的求知和探索欲望大大地降低，如果問題的難度系數(shù)太高，學(xué)生很容易因為找不到問題的答案和思路而產(chǎn)生了消極的情緒，讓學(xué)生很抗拒語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)不到教師開展問題情境式教學(xué)課堂的效果。

結(jié)束語

通過課堂教學(xué)中體驗情境、表演情境、視聽情境、問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們可以直觀的對教學(xué)內(nèi)容有更具體的了解，有較好的代入感去體驗、融入教材，從而拓展學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在初中語文知識教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)開展并進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提升教學(xué)的氛圍，還可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，更可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力，從而可以使初中語文知識教學(xué)成為高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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貴州省威寧縣爐山中學(xué)