楊林華

摘要：隨著我國教育界的不斷變革，我們發(fā)現(xiàn)無論在哪個階段，培養(yǎng)學生的語文學習能力是非常必要的。尤其是在小學語文的教學中，教師要可以適當?shù)乩谜Z文教學中的補白策略，以培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想力。我們作為新時代的語文教育工作者，應該與時俱進地改進教學方式，要根據(jù)小學生喜愛新鮮事物的特點來精心設計拓展閱讀教學策略，培養(yǎng)學生喜歡閱讀的好習慣。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀教學;高效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-258

教師在設計閱讀教學方案的同時，一定要注重以小學生的年齡特點和心理特點為基準。在小學語文的閱讀教學中，由于小學生還不完全具備自主學習的能力，這就需要教師來為學生適當?shù)难a充一些與課文知識內(nèi)容相關的內(nèi)容，進而激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以通過閱讀教學來幫助學生樹立正確的價值觀，所以閱讀作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，理應受到學生和教師的重視，因此教師要想保住語文課堂閱讀教學的有效性，就要從小學生的學情特點出發(fā)。那么，作為教師，應該具體采取怎樣的教學策略以及怎樣合適的應用到小學語文的閱讀教學的課堂中呢？接下來，本文將會從三個角度來就這個問題展開探討。

一、背景補白，吸引學生學習興趣

所謂“知人論世”，背景補白一般都被運用在教師語文課程授課的開始，特別是對于知識面還比較窄的小學生來說，只有進行背景補白才能讓學生很好地理解課文內(nèi)容，甚至還可以激發(fā)學生的繼續(xù)閱讀下去的興趣，寫作背景看似與課文知識并不關聯(lián)，但是寫作背景本身就是作者寫作過程中的一個“留白”，每一篇課文每一個作者都有不同的寫作背景，所以教師在進行正式的課文授課之前都會為學生補充該篇課文的背景知識，進而激發(fā)學生的學習興趣，例如作者的寫作經(jīng)歷背景或者寫作時代背景。

例如，在教授《開國大典》時，我會在正式開始講解課文內(nèi)容之前，以介紹課文背景來導入課文內(nèi)容，首先我會先向學生提出一個問題以集中學生的注意力：“大家知道一九四九年的十月一日是什么日子嗎？”，在學生踴躍回答完問題之后，再加以明確：“是的，沒錯這一天，在天安門廣場舉行了隆重的開國大典”。緊接著我會通過為學生補充開國大典之前的我國的狀況來激發(fā)學生的興趣，進而可以使得學生能夠在之后閱讀課文的過程中能夠更好地把握文章內(nèi)容，這種教學方式需要教師在備課的過程中便為學生準備好補白的背景等資料，或者讓學生利用課下時間去搜集與課文題目有關的事實材料，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以很好地起到一個預習課文的作用，可以讓學生大致了解即將要學習的課文內(nèi)容，以讓學生在之后的學習中能夠更加準確地讀懂課文內(nèi)容。

二、多媒體導入課程，激發(fā)學生興趣

隨著教育界的不斷改革和經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，尤其是在新課改的教育理念下，越來越多的語文教師選擇把多媒體信息技術引入課堂教學中，尤其是在小學語文的教學階段，針對小學生對任何新鮮事物都感到好奇的心理特點，教師可以利用多媒體技術來展示與課文內(nèi)容相關的視頻或者圖文來吸引學生的閱讀興趣，打破以往的“教師講課學生聽課”的傳統(tǒng)教育模式，合理地使用多媒體技術資源以讓學生可以在產(chǎn)生閱讀興趣的同時還能更為直觀地學習到語文知識，這不僅可以促進學生加深對語文基礎知識的記憶，還能把課本中的抽象的知識以更直觀的形象展示在學生面前，進而利用學生好奇心強等特點來使得更多的學生參與到語文的閱讀教學課堂中去。

例如，在教授《少年閏土》時，我會先利用多媒體展示一段有關“少年閏土”的視頻，以此把學生的注意力集中起來，還能很好地為之后的課文講解營造了一個歡快輕松的氛圍，然后在學生觀看完視頻之后，我還會結合視頻以及課文內(nèi)容向學生提出一個問題：“你從中可以得出有關少年閏土的哪些事呢？”，以激起學生的好奇心，并讓學生通過閱讀課文來思考答案，進而讓學生在好奇心的驅使下可以更好地學習和理解本節(jié)課的課文內(nèi)容，這種利用多媒體導入課程的教學方式，不僅可以把書本中枯燥無味的文字以圖片或者視頻的方式展現(xiàn)出來，還能在學生觀看視頻的過程中充分調動起學生的感官，并給予學生以視覺沖擊，進而讓學生在接下來閱讀課文的過程中可以更好地結合剛才觀看的內(nèi)容來理解文章。

三、創(chuàng)設問題情境，促進學生思考

在小學語文的閱讀教學中，教師可以利用創(chuàng)設問題情境的方式來引導小學生來對課文進行一步步地閱讀。這種創(chuàng)設問題情境的方式，不僅能夠很好地在利用學生的好奇心的基礎上來激發(fā)學生的求知欲，以讓小學生能夠在閱讀過程中的充分思考，還能夠促進師生之間的互動，進而在緩和師生關系的基礎上來為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍。這種利用提出問題來進行語文閱讀教學的方式既能夠啟迪學生的語文思維，又能夠讓學生在接下來的自主閱讀中有一個大致的方向指引，并讓學生能夠從中得到更多的知識與技能，實現(xiàn)自身的綜合素養(yǎng)的更大發(fā)展，可謂一舉多得。

例如，在教授《伯牙鼓琴》時，我會先向學生提出問題：“大家都知道哪些文言文故事呢？”，然后在大家踴躍回答問題之后，我會為學生展開拓展知識內(nèi)容，以為之后的課文學習起到一個助讀的作用，首先讓學生先知道這個文言文故事是出自哪里，然后導入：“走進文言文故事課程”，讓學生在學習這篇文言文故事的同時還能了解到還有許多類似的文言文故事，然后讓大家聯(lián)系自己讀過的文言文故事比如“鑿壁偷光”、“鐵杵磨成針”等等，來比較一下它們之間有什么不同，以及各自表達了什么人生哲理，這種比較閱讀的教學方式不僅可以讓學生更深入地理解課文內(nèi)容，還可以拓寬學生的知識面。

總之，教師在小學語文的閱讀教學中要采用多種教學策略相結合的方式來讓學生真正的掌握語文閱讀的技巧，教師要依據(jù)小學生的學情特點來不斷地創(chuàng)新和改進教學策略，以滿足學生的學習需求。最后，教師還要通過不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)來反思和優(yōu)化小學語文閱讀教學的方式方法。

參考文獻

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