何春梅

摘要：智障兒童作為特殊群體，其智力的先天性殘疾，使得其對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)知存在極大的局限性，久而久之，便容易對(duì)其心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。使得智障兒童出現(xiàn)不良行為或自閉、冷漠、孤僻、自卑等不良心理品格?；诖朔N背景，教育工作者對(duì)智障兒童的問(wèn)題行為進(jìn)行重視，并矯正其不良心理，就顯得尤為重要，其能協(xié)助孩子逐漸接受世界，并健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智障兒童;題行為;心理矯正

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-257

智障兒童由于智力不高，導(dǎo)致其情感發(fā)展速度也相對(duì)較慢、情感水平較低，易爆發(fā)、沖動(dòng)、自我控制能力較差，還可能會(huì)伴隨著產(chǎn)生膽小、焦慮等狀況，遇到突發(fā)情況時(shí)會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的攻擊性、破壞力。而大多數(shù)父母針對(duì)此類(lèi)狀況，也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)，進(jìn)而使得孩子的身心得不到健康的發(fā)展。父母的不良教育方式勢(shì)必會(huì)給孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使得智障兒童無(wú)法較快適應(yīng)學(xué)校生活。基于此，身為教育工作者必須深切關(guān)注每個(gè)智障兒童的發(fā)展規(guī)律，解析其心理世界，以專(zhuān)業(yè)的視角撲捉其存在的不良行為、心理;幫助其糾正問(wèn)題行為和改善心理狀態(tài)。

一、冷卻處理中控制兒童的亢奮心理

智障兒童剛剛進(jìn)入學(xué)校都會(huì)表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)，這類(lèi)學(xué)生由于先天性局限性，表現(xiàn)為：難以適應(yīng)環(huán)境，難以從環(huán)境中獲得安全感，對(duì)于老師、同學(xué)的言行也很難擁有正確的判斷。因此，其在剛進(jìn)幼兒園，難免會(huì)出現(xiàn)情緒失控。對(duì)此，兒童智障教育教師必須以更充足的耐心對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，以穩(wěn)定其情緒，讓其更好地發(fā)展。

案例：筆者所任教的班級(jí)中有一位智障兒童，生理年齡已年滿(mǎn)9歲，但卻在走入教室那一刻，哭了起來(lái)，之后便一直不說(shuō)話(huà)，拼命粘著父母，最后只能被強(qiáng)行留下來(lái)。他顯得十分焦慮，一直低著頭在教室里走來(lái)走去。見(jiàn)此情況，我并沒(méi)有像對(duì)其他學(xué)生那樣硬逼著他坐下來(lái)，而是以冷卻處理的方法，對(duì)其哭鬧不予理睬;然后，在不經(jīng)意之間故意放置吸引其注意的畫(huà)片、玩具，他在覺(jué)察到?jīng)]有危險(xiǎn)之后，便開(kāi)始擺弄那些畫(huà)片、玩具。這時(shí)，我再抓住契機(jī)，與其慢慢進(jìn)行接觸，轉(zhuǎn)移其注意力，讓其從不良情緒之中走出來(lái)。沒(méi)過(guò)多久，其便很快融入這個(gè)班級(jí)中了。

由以上案例可知，面對(duì)學(xué)生初進(jìn)教室的各種哭鬧行為，教師切忌采用硬碰硬的方式，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的負(fù)面情緒，而應(yīng)在冷處理之后，以看似無(wú)意的方式轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，以此減少孩子的不穩(wěn)定情緒。

二、和諧交流中深入智障兒童潛意識(shí)

和諧的交流能夠建立起師生之間的信任，能讓智障兒童快速接受教師，以此才能搭建心理輔導(dǎo)的橋梁，讓智障兒童對(duì)周?chē)娜撕臀镄纬烧_的價(jià)值判斷;進(jìn)而消除其膽小、恐懼的情緒;同樣也能夠使其在感受教師的關(guān)愛(ài)之中，樂(lè)于參與活動(dòng)，獲得真正成長(zhǎng)。

案例：班級(jí)中有一位智障兒童通常會(huì)在玩游戲的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)各種障礙、困難，出現(xiàn)此類(lèi)狀況，其都是通過(guò)暴躁或其他攻擊性的方式進(jìn)行解決。面對(duì)此種狀況，為了引領(lǐng)孩子更加客觀(guān)地對(duì)周?chē)氖逻M(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)給予其更多的鼓勵(lì)，以“你真棒、做的很好、你可以再試試”等語(yǔ)言激勵(lì)其參與其中，逐步對(duì)客觀(guān)事情形成正確的評(píng)價(jià)，并學(xué)會(huì)正確面對(duì)困難。

如此可見(jiàn)，特殊教育教師在引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，可以消除兒童的孤寂感、自卑感，讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，化解其緊張感，最終讓其在與老師的和諧交流之中消除不穩(wěn)定情緒，獲得解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物的能力。

三、探尋問(wèn)題中了解智障兒童行為源頭

任何一個(gè)問(wèn)題都有其內(nèi)在的緣由，每個(gè)生命體都有不同的經(jīng)歷，如此，造成智障兒童問(wèn)題的原因也是多元化的。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以結(jié)合家長(zhǎng)的力量，從不同層次去剖析智障兒童的生活環(huán)境，以立體化方式分析兒童性格形成的原因，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面找到源頭，帶領(lǐng)孩子成長(zhǎng)。其一，智障兒童教師可深入家庭內(nèi)部，了解家長(zhǎng)的教育方式，以解析父母是否過(guò)于溺愛(ài)，進(jìn)而導(dǎo)致兒童產(chǎn)生自卑、焦慮、恐懼等心理問(wèn)題;在了解這些情況后，教師要積極與父母進(jìn)行溝通，要求其改變教育方式。其次，智障兒童教師要與父母進(jìn)行接觸，了解其在生活中的表現(xiàn)，以探索一種更加切合兒童實(shí)際發(fā)展的教育方法，如此，才能夠幫助智障兒童走出陰霾，進(jìn)而獲得健康成長(zhǎng)。

四、行為矯正中調(diào)整智障兒童行為方式

找到問(wèn)題是為了更好地糾正問(wèn)題，幫助兒童擁有良好的行為，如此，行為矯正就顯得格外重要。在綜合分析的基礎(chǔ)之上，兒童智障教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)矯正，力圖使學(xué)生的行為走向正軌。其一，教師可在矯正之前進(jìn)行輕松訓(xùn)練，運(yùn)用情景或語(yǔ)言渲染氛圍，要求孩子將自己想象成喜愛(ài)的動(dòng)物或其他事物，以此讓其在模仿或表現(xiàn)之中暴露問(wèn)題。其次，兒童教師可充分運(yùn)用康復(fù)訓(xùn)練玩具，讓孩子自由擺弄，以釋放身體的緊張感、壓迫感。除此之外，兒童教師還可以正面強(qiáng)化鼓勵(lì)孩子采取更多有效行為，幫助其消除不良興趣，減少其不良行為，真正實(shí)現(xiàn)行為矯正。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，鑒于智障類(lèi)兒童的特殊性，教師也應(yīng)采取具有獨(dú)特性的教育方法。其要求教師要站在兒童的立場(chǎng)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，如此才能知其然，進(jìn)而選擇最佳的教育契機(jī)、教育策略，改善兒童的心理狀況，糾正孩子的不良行為，使孩子的生命質(zhì)量得到改善。

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