葉帥麗

摘要：隨著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的能力和素質(zhì)也提出了新的要求。只有全面圍繞新課標(biāo)的要求，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，提升閱讀素養(yǎng)，才能更好地提升語(yǔ)文教學(xué)成效。因此，筆者在本文提出了以下五點(diǎn)建設(shè)有意義感的兒童閱讀生活的具體方法：挖掘兒童情趣;反復(fù)誦讀文本;創(chuàng)設(shè)閱讀情境;運(yùn)用故事表演;合理設(shè)置問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：兒童閱讀;意義感;閱讀生活;建設(shè)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-214

目前，大部分語(yǔ)文教師依舊采取死板、專(zhuān)制的教學(xué)模式，他們受考試制度的影響，盲目地追求學(xué)生取得更多的學(xué)科分?jǐn)?shù)，過(guò)分地重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，卻忽略了兒童的主題體驗(yàn)與內(nèi)心情感，沒(méi)有把握系統(tǒng)的兒童閱讀知識(shí)，阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)觀念，深刻地認(rèn)識(shí)到兒童閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，充分依據(jù)兒童的實(shí)際情況以及心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選取符合他們認(rèn)知水平的教材文本，深度地挖掘文本中的兒童情趣，使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生獲得樂(lè)趣。

一、挖掘文本中的兒童情趣，激發(fā)兒童的閱讀興趣

趣味性是吸引小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵因素，為了有效地激發(fā)兒童對(duì)教材文本的閱讀興趣，語(yǔ)文教師要充分地挖掘文本中的兒童情趣，發(fā)揮兒童閱讀的教學(xué)特色，引領(lǐng)學(xué)生閱讀富有情趣的文學(xué)作品，盡可能地使他們產(chǎn)生一種興奮和向往的內(nèi)心情感，便于學(xué)生聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品進(jìn)行自主地建構(gòu)和閱讀，有利于讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀和學(xué)習(xí)。因此，作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘教材中文本所蘊(yùn)含的兒童情趣，這是建設(shè)有意義感兒童閱讀生活的前提條件，只有讓學(xué)生體驗(yàn)到兒童情趣，才能逐步激發(fā)他們內(nèi)心的童真，提升其閱讀興趣。

例如，教師在教學(xué)《荷花》時(shí)，逐步挖掘文本中的兒童情趣。首先，依據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幻想來(lái)欣賞文本，如：“仿佛自己也是一朵荷花……我就翩翩起舞。”其次，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)一步感受作者豐富、獨(dú)特的想象，切身地體會(huì)其中的童趣，想象作者化為荷花隨風(fēng)起舞的美妙場(chǎng)景，還可以讓學(xué)生想象自己化為荷花后的模樣。最后，通過(guò)讓學(xué)生感受文本中的兒童情趣，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想想象能力，充分地激發(fā)了他們的閱讀興趣。

二、引領(lǐng)兒童反復(fù)誦讀文本，體會(huì)節(jié)奏美和韻律美

小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。一般來(lái)說(shuō)，兒童喜愛(ài)簡(jiǎn)潔明了、富有韻律、適合吟誦的語(yǔ)言。為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)文本語(yǔ)言的節(jié)奏美以及韻律美，教師要充分發(fā)揮朗讀的感染力，引領(lǐng)兒童反復(fù)誦讀所學(xué)文本，在誦讀的過(guò)程中讀出一定的節(jié)奏和韻律，便于啟發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知和理解。因此，教師可以有效地使用誦讀法來(lái)開(kāi)展兒童閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生放聲朗誦文本，并對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)使他們切身地體會(huì)文本的節(jié)奏美和韻律美。

例如，教師在教學(xué)《秋晚的江上》時(shí)，首先，為學(xué)生掃清閱讀的障礙，指導(dǎo)字詞發(fā)音，如：歸巢（chao ，讀二聲）、盡管（jin，讀三聲），引導(dǎo)學(xué)生自愿與其他同伴結(jié)為小組進(jìn)行朗讀比賽，看哪個(gè)小組讀得更整齊、更生動(dòng)。其次，為學(xué)生劃分朗讀的節(jié)奏，如：歸巢的/鳥(niǎo)兒，盡管/是/倦了，還馱著/斜陽(yáng)/回去。最后，通過(guò)放聲朗誦，既有利于學(xué)生邊讀邊想象落日西沉、倦鳥(niǎo)歸巢的畫(huà)面，也有利于體會(huì)文本的節(jié)奏美和韻律美。

三、利用資源創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)兒童的閱讀體驗(yàn)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，成功的教學(xué)可以使學(xué)生的身心獲得一定的愉悅感，給他們帶來(lái)美的享受，為了進(jìn)一步增強(qiáng)兒童內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)，教師要在準(zhǔn)確地把握教材中文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)有的資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的閱讀情境，使學(xué)生被情境中的內(nèi)容所吸引，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、歡快的情境，力求給學(xué)生的多種感官帶去強(qiáng)烈的沖擊，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生熱烈的情感，使學(xué)生通過(guò)自己的努力逐步獲得文本的深層情感，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，利用音樂(lè)和插圖來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境。首先，借助多媒體向?qū)W生播放了一首《常回家看看》，發(fā)揮音樂(lè)情感的感染力，有利于引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。其次，利用書(shū)本里的插圖來(lái)幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌作品的內(nèi)涵，插圖比文字更具體可感。最后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的視聽(tīng)情境，不僅增強(qiáng)了兒童內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)，而且使學(xué)生準(zhǔn)確地把握了整首詩(shī)的情感。

四、有效地運(yùn)用故事表演法，發(fā)展個(gè)性化兒童閱讀

兒童閱讀是一種故事性和趣味性并存的教學(xué)活動(dòng)，為了更好的發(fā)展個(gè)性化的兒童閱讀，教師要充分地依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在課堂上有效地運(yùn)用故事表演法，引領(lǐng)學(xué)生將文本中的具體情節(jié)和故事內(nèi)容完美地呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)滿(mǎn)足兒童的游戲天性以及內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，有利于調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效率。因此，教師可以根據(jù)教材中某篇課文的故事情節(jié)來(lái)模擬具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生與其他同伴結(jié)為表演小組，共同完成故事地演繹，促進(jìn)學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展，幫助學(xué)生從整體上把握課文，有利于學(xué)生獲得深層感悟。

五、針對(duì)文本合理設(shè)置問(wèn)題，形成有意義感的閱讀

在兒童閱讀中，教師不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合技能，為了有效地建設(shè)有意義感的兒童閱讀生活，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的重視，針對(duì)文本中的具體內(nèi)容合理地設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的質(zhì)疑和思考，使學(xué)生通過(guò)自己的努力逐步獲得正確的答案，以此來(lái)鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文思維，有利于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容合理設(shè)置問(wèn)題，嚴(yán)格把控問(wèn)題的難度，讓問(wèn)題符合兒童的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，只有讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理清文章的思路，才能增強(qiáng)兒童閱讀的實(shí)際意義。

例如，教師在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，設(shè)置如下問(wèn)題。首先，詢(xún)問(wèn)學(xué)生文章中的普羅米修斯受到了哪些嚴(yán)酷的懲罰，讓學(xué)生帶著具體問(wèn)題進(jìn)行閱讀，有利于增加兒童閱讀的目的性。其次，讓學(xué)生說(shuō)出從這些懲罰中感受到了什么，使學(xué)生逐步了解文章的主旨大意。最后，進(jìn)一步升華問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生鐵鏈還鎖住了什么，有利于讓學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)更為深入的思考，便于學(xué)生把握文章的深層意義，從而形成有意義感的閱讀。

綜上所述，語(yǔ)文教師要嚴(yán)格遵循新課改提出的要求，充分意識(shí)到兒童閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的閱讀基礎(chǔ)和水平，盡可能地從他們的生活實(shí)際出發(fā)，逐步挖掘文本中的兒童情趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，注重采用多種朗讀方法，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文本語(yǔ)言的優(yōu)美，通過(guò)對(duì)多種兒童文學(xué)作品的閱讀和品悟來(lái)開(kāi)拓他們的閱讀視野，讓學(xué)生在獲得樂(lè)趣的同時(shí)掌握更豐富的閱讀知識(shí)，最終形成有意義感的閱讀生活。

參考文獻(xiàn)

朱崎泓.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展“有意義學(xué)習(xí)”[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（10）：46-47.

剡山小學(xué)