徐林林

摘 要： 閱讀之于語(yǔ)文教學(xué)的作用不言而喻，而電影則是一種傳遞經(jīng)典的媒介。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以努力將“直觀性”的觀影與“抽象性”的閱讀有機(jī)結(jié)合，在推行閱讀的實(shí)踐中努力找準(zhǔn)“觀”與“讀”的融合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 經(jīng)典電影 兒童閱讀

觀賞電影對(duì)于閱讀的作用，我的定義是：以經(jīng)典電影為媒介，將直觀形象的觀影和抽象的閱讀有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“可讀、可聽(tīng)、可思、可想、可畫”的奇異之旅。就如李安導(dǎo)演的《少年派的奇幻漂流》所描述的，生命是一場(chǎng)未知的旅程。我們都在他人的故事中獲得體驗(yàn)，為自己找尋一方純真，這才是閱讀的初心。

每年的暑期，許多兒童電影蜂擁而至，學(xué)生觀眾成為觀影主流。除了應(yīng)景的暑期電影外，電影史上還有許多由名著改編的電影，導(dǎo)演們通過(guò)生動(dòng)的影片替代單一、平面的文字，給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。沒(méi)有一個(gè)藝術(shù)載體如電影一樣，集文學(xué)、攝影、戲劇、音樂(lè)等多種藝術(shù)形式于一身。所以，電影啟蒙的不僅是藝術(shù)，更是成長(zhǎng)的力量。在我校四年級(jí)上學(xué)期中，開(kāi)展的走班上課活動(dòng)中，就有影視欣賞課，雖然時(shí)間有限，一周只有一節(jié)課。但老師們?cè)谡n堂上，介紹了許多適合兒童欣賞的世界優(yōu)秀電影。在閱讀實(shí)踐中，我們努力找準(zhǔn)“觀”與“讀”的融合點(diǎn)，思索一系列的方法，啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)閱讀。

一、體驗(yàn)觀影，尋覓兒童電影的姿態(tài)

類似于兒童文學(xué)作品，電影提供了一個(gè)廣闊的話語(yǔ)空間。該如何讓電影以閱讀的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生，甚至走進(jìn)課堂？電影打破了單一的文本界限，突破了想象力的平面范疇，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入立體的趣味世界。法國(guó)導(dǎo)演雅克·貝漢著名的“天地人三部曲”即《微觀世界》、《喜馬拉雅》和《遷徙的鳥(niǎo)》，足以讓兒童達(dá)到屏息凝視的境界，其飛行攝影的壯觀、微型攝影的精妙，以及影片賦予自然界的情感，讓觀者產(chǎn)生的視覺(jué)震撼，是文學(xué)作品無(wú)法企及的。如上所述，一些優(yōu)秀的電影劇本都來(lái)自文學(xué)名著，電影可以和名著閱讀聯(lián)動(dòng)，形成有效互補(bǔ)。例如《魯濱孫漂流記》、《綠野仙蹤》、《鐵皮鼓》等原著閱讀起來(lái)耗時(shí)耗力。大部分學(xué)生在未看過(guò)原著的情況下，觀影獲得的感受是容易震撼心靈的。從班級(jí)實(shí)際看，看過(guò)電影后，大概百分之九十的學(xué)生立即拾起原著來(lái)讀，甚至將書本和電影對(duì)比著看。學(xué)生在由電影激發(fā)的興趣中自主閱讀，更易提高自己的思辨能力和鑒賞能力。

二、綜合表達(dá)，發(fā)掘觀感體驗(yàn)的潛能

電影是一項(xiàng)綜合性藝術(shù)的集合體。兒童在被電影故事感動(dòng)的同時(shí)，也將得到多種藝術(shù)的啟蒙。因此，充分利用這個(gè)藝術(shù)媒介將會(huì)發(fā)揮電影作為綜合課程的巨大潛能。學(xué)生從電影表現(xiàn)出的音樂(lè)、美術(shù)、表演、攝影等多方面得到藝術(shù)熏陶，提升綜合藝術(shù)修養(yǎng)。如法國(guó)電影《蝴蝶》不但涉及標(biāo)本繪畫的藝術(shù)表現(xiàn)，更涉及藝術(shù)教育對(duì)兒童天性的尊重。又如《音樂(lè)之聲》中的音樂(lè)元素，在那一群被老師所引領(lǐng)的孩子身上，體現(xiàn)出熱情洋溢的力量。這樣的電影，它的視聽(tīng)效果大于文本閱讀。不同的電影類型會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，科教片注重科學(xué)觀的教益，文化片側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)、現(xiàn)代的思想文化的教育，常規(guī)劇情片功能的多向性會(huì)更明顯。劇情片《魯濱孫漂流記》是根據(jù)笛福的原著同名小說(shuō)翻拍的，小學(xué)語(yǔ)文教材同樣也收錄這篇課文。魯濱孫在孤島上并沒(méi)有放棄自己的求生，而是運(yùn)用自己所知道的一切生活常識(shí)和科學(xué)知識(shí)，讓自己在資源匱乏的環(huán)境中生存下去。電影的教育功能，通過(guò)學(xué)生在觀看中不知不覺(jué)地接受教益，并內(nèi)化為自己的觀念，相比其他強(qiáng)迫的灌輸，效果尤為顯著，正所謂“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

三、多樣實(shí)施，感悟光影生活的精彩

小學(xué)六年，可以制訂觀影計(jì)劃，即使每月觀看一部電影，小學(xué)六年也可以觀看72部中外電影。而這些電影，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分級(jí)。如《木偶奇遇記》、《夏洛的網(wǎng)》、《查理和巧克力工廠》等可以放在低年段看；《小鞋子》、《放牛班的春天》、《千與千尋》等可以放在中高年段。同時(shí)，可以按節(jié)日、四季更替做相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置，如“愛(ài)在重陽(yáng)”、“別樣圣誕”、“開(kāi)心新年”等。也可以定期舉辦校園兒童電影節(jié)，一屆一主題（友誼、親情、夢(mèng)想、科幻等）的電影展播，進(jìn)行校園小電影比賽，組建電影配音社團(tuán)。還可以成立兒童電影課程小組，保障觀影活動(dòng)有效地組織實(shí)施。在觀影策略上，以簡(jiǎn)單欣賞為主，絕不給兒童添加額外負(fù)擔(dān)。享受藝術(shù)，方能感悟藝術(shù)，這是學(xué)生自我生長(zhǎng)和孕育新知識(shí)的過(guò)程。因此，立足閱讀導(dǎo)向的電影欣賞，無(wú)須復(fù)雜化。

電影正是在這個(gè)崇尚光影閱讀的時(shí)代，一縷吹向閱讀的清風(fēng)，讓愛(ài)閱讀的人對(duì)世界有更清晰的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)階段，有的學(xué)生可能對(duì)閱讀不感興趣，但沒(méi)有學(xué)生不愛(ài)電影。而看電影則是一種超文本的閱讀體驗(yàn)，在現(xiàn)階段的兒童文學(xué)作品中，許多的經(jīng)典作品，都被改編成電影。有的電影雖不是由經(jīng)典作品改編，但有震撼人心的力量，這些都是屬于經(jīng)典影片。程勇的《論電影觀賞與語(yǔ)感培養(yǎng)》從“語(yǔ)境、境感與電影”、“語(yǔ)音、聽(tīng)感與電影”方面談到怎樣利用觀賞電影提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。多觀賞電影，可以讓學(xué)生在特定的情境中，建立動(dòng)態(tài)的、自主探究的、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，讓他們積極主動(dòng)地投身閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]程勇.論電影觀賞與語(yǔ)感培養(yǎng)[J].寧波工程學(xué)報(bào)，2008（9）：13-15.

[2]簡(jiǎn)慧娟.挖掘電影資源寶庫(kù)強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文人文教育[J].教育技術(shù)信息，2004（9）：22.