涂淑賢

摘要：小學(xué)語(yǔ)文中最基礎(chǔ)的就是詞語(yǔ)，也是最重要的教學(xué)目標(biāo)。在詞語(yǔ)教學(xué)中加入“讀思達(dá)”的教學(xué)模式，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，也能提升學(xué)生的鑒賞力，下文中，提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀思達(dá)起到的積極的作用。

關(guān)鍵詞：讀思達(dá);小學(xué)階段;語(yǔ)文教學(xué);分析策略

前言：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言單位，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，最重要的知識(shí)構(gòu)成。讀思達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)中最有效的手法之一，所以，下文展開(kāi)一系列讀思達(dá)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以幫助到學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中“輕讀”擴(kuò)展視野

在部編教材中，詞匯量比以往教材的詞匯量增加了很多，而且也出現(xiàn)了很多的高級(jí)詞語(yǔ)的用法，這就擴(kuò)展了學(xué)生的視野。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“小毛蟲(chóng)”這一課內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)了好多詞語(yǔ)：悲觀、時(shí)辰、與世隔絕等，這些詞語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。教材的主要學(xué)習(xí)愛(ài)目標(biāo)是，借助書本中的提示，講故事。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以采用讓這些陌生詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)并且加以運(yùn)用，來(lái)提升學(xué)生對(duì)于他的親切感?？梢园殉霈F(xiàn)的這些陌生詞語(yǔ)分類別出現(xiàn)在故事里：在講故事的情節(jié)時(shí)可以引用“周游、盡心竭力”這些詞語(yǔ)[1]，并且要求學(xué)生把這些詞語(yǔ)串起來(lái)，把這個(gè)故事復(fù)述一遍;在講解故事的描述事件時(shí)可以采用“笨拙、色彩斑斕”等這些詞匯，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)可以展開(kāi)故事的內(nèi)容細(xì)節(jié)部分，目的就是讓這個(gè)故事更加的生動(dòng)。老師在課堂上把詞語(yǔ)的運(yùn)用以及教學(xué)目標(biāo)講故事有效的結(jié)合起來(lái)，做到了對(duì)課本知識(shí)的學(xué)以致用，這樣的課堂就體現(xiàn)出了教師的智慧與才能。

二、課文中的“精讀”來(lái)幫助知識(shí)的內(nèi)化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀也是很重要的一部分，要想讓學(xué)生對(duì)閱讀有一個(gè)高效的理解能力，就要把閱讀中的學(xué)和習(xí)有效的結(jié)合在一起，提升閱讀的速度問(wèn)題，熟練使用解詞這一策略，是讓學(xué)生更好的把握閱讀能力的有效途徑。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“肥皂泡”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，這一文中，作者使用了“輕清透明”“脆薄”等這些詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)于肥皂泡的描述。這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是，采用多種方式來(lái)理解文章比較難懂的句子。一個(gè)句子之所以難懂是因?yàn)槔锩嬗须y懂的詞語(yǔ)，冰心在寫作這篇文章時(shí)所選用的這次比較高級(jí)的詞匯[2]，是這篇文章的難點(diǎn)部分，同時(shí)也是這篇文章的重點(diǎn)部分。老師在上課的過(guò)程中，可以把設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃：1.把“輕清透明”這一詞語(yǔ)作為例子，讓學(xué)生們把“清”和“輕”做一個(gè)比較，并且把“清”與“透明”結(jié)合在一起，選用“拆詞法”等把這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)的更加透徹;2.從感性方面到理性方面找出上一個(gè)環(huán)節(jié)所使用的的解詞手法;3.老師拋出“脆薄”以及其他的詞語(yǔ)，讓學(xué)生們按照這樣的做法，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的精讀環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的閱讀精準(zhǔn)度，以此來(lái)做到更好的理解詞語(yǔ)，更好的理解難懂的句子這一教學(xué)目標(biāo)了。

三、引導(dǎo)學(xué)生在“思考”語(yǔ)文知識(shí)中，感受到美

一位老學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話，語(yǔ)文教育的本質(zhì)，就是語(yǔ)言為人類的智慧所服務(wù)，簡(jiǎn)單一句話來(lái)說(shuō)就是：語(yǔ)文教育就是語(yǔ)言的智慧教育。在小學(xué)語(yǔ)文階段，閱讀是小學(xué)生進(jìn)行重新組裝新的知識(shí)的過(guò)程。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)到“雷雨”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)雷雨發(fā)生之前以及雷雨發(fā)生之后進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，比如“樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)”以及“烏云黑壓壓”等，通過(guò)總結(jié)歸納可以看出，這一節(jié)的主要句式就是“什么 怎么樣了”以及“誰(shuí) 做了什么”這兩個(gè)句式也是小學(xué)們要掌握的基本句式。老師在講課的時(shí)候，可以先把詞語(yǔ)進(jìn)行分類，讓學(xué)生通過(guò)形、義來(lái)記住詞語(yǔ)的含義，然后讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行拼接等環(huán)節(jié)，以此來(lái)讓學(xué)生有了更加具體的關(guān)于詞語(yǔ)操作的動(dòng)手能力，最后一步就是，整理整篇文章的順序，體驗(yàn)作者通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)造的情景模式。語(yǔ)言就像是孩子們玩的積木，讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式來(lái)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行拼接或者交換，在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。接著，在對(duì)文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，比如：烏云為什么是壓下來(lái)，而不是吹垂下來(lái)呢？在順序排列的時(shí)候，為什么先寫葉子，不是先寫的蟬呢？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，語(yǔ)文中存在的邏輯關(guān)系就在學(xué)生的心理扎根了，學(xué)生不單單是對(duì)詞語(yǔ)的形、義有所了解，還加入了對(duì)文理之美的理解，這一環(huán)節(jié)提升了學(xué)生的邏輯思維能力。此外老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中體驗(yàn)到語(yǔ)言的文韻魅力。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“肥皂泡”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，文章有對(duì)肥皂泡的具體描寫，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外做吹泡泡實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察之后，看到泡泡的樣子，然后和課文中的泡泡做對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“軟悠悠”等這些比較高級(jí)的詞語(yǔ)運(yùn)用。最后在學(xué)生的表達(dá)中比較出和作者的表達(dá)差距在哪里，以此來(lái)增加語(yǔ)文中的文韻的魅力。

四、注重語(yǔ)文中的“表達(dá)”

在傳統(tǒng)文化里，語(yǔ)文的四大活動(dòng)是“聽(tīng)讀說(shuō)寫”。其中聽(tīng)讀是語(yǔ)文中的輸入項(xiàng)，說(shuō)寫就是語(yǔ)文中的輸出項(xiàng)了[3]。輸出屬于知識(shí)綜合的體現(xiàn)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)了語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，并且進(jìn)行了內(nèi)化之后，才能做到高效的輸出。但是如果老師只是單方面考慮學(xué)生的輸入質(zhì)量，而不顧學(xué)生的輸出質(zhì)量時(shí)，學(xué)生的整體考語(yǔ)文素養(yǎng)就沒(méi)有提升的可能了。在以往的教學(xué)模式中，往往是忽視了對(duì)于輸出的能力，老師應(yīng)該多加關(guān)注學(xué)生的讀與寫的能力培養(yǎng)，通過(guò)寫作來(lái)讓學(xué)生提高語(yǔ)文的整體素養(yǎng)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“肥皂泡”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，吹泡泡這一段描寫的非常細(xì)致，這也是這篇文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。老師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的積極性，并且提供出表達(dá)的框架，并且給學(xué)生設(shè)計(jì)出先把詞語(yǔ)找出來(lái)，然后進(jìn)行回填，最后根據(jù)這些詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)述課文的內(nèi)容。書本上的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力增加了規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的用法更加準(zhǔn)確的運(yùn)用，以此來(lái)做到語(yǔ)文表達(dá)中的素養(yǎng)提升。

總結(jié)語(yǔ)：

以上就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入讀思達(dá)的教學(xué)模式，首先要老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)泛讀，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的視野，然后再進(jìn)行精讀，讓學(xué)生在進(jìn)行精讀的過(guò)程中，加深對(duì)于文章的內(nèi)化和理解。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)深入的思考，以此感受文章中的美，還能提升學(xué)生的鑒賞了。最后在表達(dá)上，一定要引起老師的注意，完好的表達(dá)體現(xiàn)了學(xué)生整體的文化素養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢測(cè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]薛法根.組塊閱讀教學(xué)策略（上）[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2010（1）：4-7.

[3]基金課題：教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2018年開(kāi)放課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生態(tài)閱讀研究”（MSX18005）。

福建省泉州市永春縣桂洋中小學(xué)校 福建 泉州 362614