熊楊方

摘要：經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步推動了教育界的發(fā)展，在新課改的推進下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也在調(diào)整，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅只是單純的課堂教學(xué)，并不能在教學(xué)中科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中忽略了對于學(xué)生自主性和積極性引導(dǎo)，利用信息技術(shù)對課堂結(jié)構(gòu)，教師的教法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行相應(yīng)創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)新教學(xué)中實現(xiàn)教師對于學(xué)生科學(xué)性的指導(dǎo)培養(yǎng)，在學(xué)科素養(yǎng)中促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué);高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他理科科目夯實了基礎(chǔ)。在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識的難度逐漸提高，邏輯性、抽象性均呈螺旋式上升的趨勢。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，將思維能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標中，進而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成正確的學(xué)習(xí)定式，使學(xué)生善于利用思維能力獨立解決數(shù)學(xué)問題。

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先是學(xué)生缺乏獨立思考，解題思維具有局限性。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂，教師的教學(xué)容易走向“機械化”，即在課堂上知識單純地把數(shù)學(xué)概念和規(guī)律一味地“灌輸”給學(xué)生，忽視了學(xué)生的接受能力，同時也不利于他們獨立思考，從而制約了學(xué)生思維能力的鍛煉。久而久之，學(xué)生在面臨難度較高的數(shù)學(xué)問題的時候，便容易對教師的講解以及答案解析產(chǎn)生依賴，體現(xiàn)在學(xué)生在做課后作業(yè)的時候，常常以答案提供的思路，或是依著標準答案逐步進行訂正，缺乏獨立的思考，解決問題的思路也往往局限于課堂和標準答案，這些均不利于其數(shù)學(xué)能力的提高，容易形成思維惰性，而且也制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次是缺乏一定的思維訓(xùn)練。思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就，而是通過學(xué)生進行長期不斷的知識回顧和思維訓(xùn)練才能逐步提高的。但部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，常常認為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只要“理解”即可，實際上，單靠理解而不去練習(xí)鞏固，當基于理解的理論知識遺忘時，學(xué)生便難以解決問題。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂過于重視理論知識講授的形式，適當?shù)貫閷W(xué)生提供思考的余地，例如講解完例題后，通過對題目進行變形讓學(xué)生自己思考問題，在不看教材例題的情況下，嘗試著獨立思考、解決問題。

2高中數(shù)學(xué)高效課堂措施

2.1混合教學(xué)模式，拓展學(xué)生的知識視野

教師要立足課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)資源進行數(shù)字化和信息化處理，將文本內(nèi)容做成微視頻的形式，通過微視頻推行碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)中實現(xiàn)移動化學(xué)習(xí)和智能化學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在線上進行拓展學(xué)習(xí)，通過微課，慕課的形式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在線下的時候，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法進行展示，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法交流分享，教師加強在課堂中的實踐活動，在課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出檢驗和實踐能力的培養(yǎng)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生逐層深入學(xué)習(xí)理解，做到線上自學(xué)和線下活動導(dǎo)學(xué)的模式，在混合教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認知特點加強指導(dǎo)性的評價模式，將過程和結(jié)果進行相互統(tǒng)一，能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)方法中培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，對學(xué)生在教學(xué)中存在的問題進行多方面指導(dǎo)評價，完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過混合教學(xué)模式的推行，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)深度。

2.2以學(xué)生能力為根本“生本理念”

如果班級學(xué)生的能力水平差距實在過大，數(shù)學(xué)老師可以多設(shè)計幾個數(shù)學(xué)項目教學(xué)內(nèi)容，通過不斷地調(diào)整數(shù)學(xué)項目難度，縮小班級學(xué)生能力差距，為實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建搭建好基礎(chǔ)。例如，在教授完《三角恒等變換》后，在本節(jié)內(nèi)容中主要的難點就是公式的轉(zhuǎn)換和運算方法。為了能夠讓數(shù)學(xué)項目更加貼近學(xué)生的真實水平，首先，我將班級中的學(xué)生根據(jù)水平不同分成了兩個部分，然后再從兩個部分中，讓每四人組成一個小組，這樣即可以保證小組人員充足，可以進行思想交流和討論。在分組完成后，我把設(shè)計出的《三角恒等變換》項目發(fā)布出來，在這節(jié)內(nèi)容中，我只設(shè)計了一份《三角恒等變換》項目，但是對于兩部分學(xué)生提出了不同的要求，對于水平較高的學(xué)生，我要他們給出兩套不同的方案內(nèi)容，且不可以與水平較差的學(xué)生相同;而對于水平較差的學(xué)生，我沒有提出過多的要求，只是鼓勵他們盡力去做大膽嘗試，只有通過不斷的嘗試和實踐，才能讓水平較差的學(xué)生的能力、水平逐漸上升，最終實現(xiàn)趕超。

2.3作業(yè)分層

對于A層次的課程作業(yè)，主要是進行空間直線、平面的平行的變式題訓(xùn)練，以進一步考查A層次學(xué)生對空間直線、平面的平行的理解和認知，如下題目：求證：兩兩相交且不過同一點的三條直線必在同一平面內(nèi)。這主要考察了學(xué)生對“經(jīng)過一條直線和直線外一點，有且僅有一個平面”知識點的理解。然后，教師可以展開題型的變式，如在三棱錐A-BCD中，E，F(xiàn)，G，H分別為AB，AC，BD，CD的中點，求證：E，F(xiàn)，G，H四點共面，以進一步考察該層次學(xué)生對“經(jīng)過兩條平行直線，有且只有一個平面”的知識點的運用。對于B層次學(xué)生，教師可以設(shè)計關(guān)于空間直線、平面的平行客觀題，同時也可以設(shè)計一些簡單的分析題型，從而提高B層次學(xué)生的集合運算與應(yīng)用能力;對于C層次學(xué)生，則主要為一些較為簡單的空間直線、平面的平行客觀題為主，題型多為選擇題，以加強C層次學(xué)生對空間直線、平面的平行概念、判定定理、性質(zhì)的理解。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實力和興趣，自主選擇適合自己的課程作業(yè)，以展開針對性的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)。

2.4進行科學(xué)合理的分組

要想實現(xiàn)合理分組，一方面需要老師全面了解學(xué)生基本情況，包括學(xué)生數(shù)學(xué)的成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點、在班級中的人際關(guān)系等等，另一方面需要老師能夠掌握科學(xué)分組的方法。因為在科學(xué)分組中不僅僅需要把成績好和成績差的學(xué)生合理分配，做到每個組中既有成績好的也有成績差的，實現(xiàn)幫帶的學(xué)習(xí)效果。同時也應(yīng)該考慮學(xué)生的人際關(guān)系，因為關(guān)系好的學(xué)生在一起更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)系不好會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，當然老師有義務(wù)去調(diào)節(jié)同學(xué)之間的關(guān)系，但是往往性格相合、興趣相投的學(xué)生會更近一些，老師可以利用這一點來提升分組的合理性。

結(jié)語

總之，在新課標的引領(lǐng)下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念也在不斷更新著，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也愈發(fā)重視。因此，教師在教學(xué)的過程中，首先要分析學(xué)生在思維能力上存在的問題，注重在教學(xué)實施過程中滲透思維能力的訓(xùn)練;其次，制定科學(xué)的教學(xué)策略，重視問題情境的設(shè)定以及學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng);最后，還要注意引導(dǎo)學(xué)生合理使用題海戰(zhàn)術(shù)、及時復(fù)習(xí)反思、靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思想。

參考文獻

[1]靳文耀.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].高考，2020（18）：146.

[2]楊明希.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容提升教師教學(xué)效率：以高中數(shù)學(xué)為教學(xué)研究案例[J].讀與寫：教師，2019（6）：252.

富寧縣第一中