赫劍威

摘要：初中美術(shù)教學(xué)在不斷地進(jìn)行改革，在這一教學(xué)背景下，教師要提高對美術(shù)教學(xué)的重視。素描教學(xué)是初中美術(shù)的基礎(chǔ)，打好“根基”成為初中美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)。初中學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)方法的不斷調(diào)整，從基礎(chǔ)出發(fā)，從不同的角度對學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);素描寫生;訓(xùn)練技巧

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

素描寫生是繪畫形式的一種，也是構(gòu)建學(xué)生藝術(shù)夢想的基石，隨著我國新課程改革的推進(jìn)，美術(shù)學(xué)科得到重視，美術(shù)學(xué)科的素描寫生教學(xué)，為學(xué)生打開了通往藝術(shù)的門徑，讓學(xué)生可以探求藝術(shù)殿堂的魅力，增強(qiáng)學(xué)生審美能力，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維，為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活增加一抹鮮明的色彩。本文以培養(yǎng)學(xué)生對素描寫生的興趣，增加學(xué)生戶外寫生對自然的感悟?yàn)榍疤?，對初中美術(shù)素描寫生訓(xùn)練技巧展開論述。

二、培養(yǎng)學(xué)生對素描寫生的興趣

（一）摒棄舊時代偏見，重視學(xué)生想象力

少數(shù)家長對美術(shù)的偏見來自舊時代陳舊的思想，在家長眼中美術(shù)就是小孩子在紙上亂涂亂畫，沒有什么實(shí)際意義，以學(xué)生畫的像不像為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，然而家長卻不知道，自己已經(jīng)在無形之中抹殺了孩子的想象力。美國1986年的一個案例，美國內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩兒告訴媽媽，她認(rèn)識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問她怎么認(rèn)識的。伊迪絲說：“薇拉小姐教的。”這位母親表揚(yáng)了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形的東西。這場鬧劇的最終結(jié)局是，這位母親勝訴。理由是這位教師剝奪了伊迪斯的想象力。而想象力本身是創(chuàng)造力的源泉，任何一個科學(xué)家、藝術(shù)家，或者一個優(yōu)秀的職業(yè)者都一定具備豐富的想象力。如果蘋果砸在牛頓的頭上，他的父親突然出現(xiàn)告訴牛頓這只是蘋果熟了，那么萬有引力這跨時代的物理知識，就會被牛頓的父親抹殺。瓦特正是有了“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來”的思考，才有了后來蒸汽時代的到來。如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，繪畫無疑是學(xué)生表達(dá)想象力的最佳方式，天馬行空的作畫方式，不但促進(jìn)學(xué)生想象力的延伸，更為學(xué)生對繪畫的興趣提供最好的基礎(chǔ)，而教師把繪畫中的素描寫生基本技巧傳授給學(xué)生，則是讓學(xué)生更得心應(yīng)手地把形象表達(dá)出來，這樣等于與家長做好了溝通交流，提高家長對想象力的認(rèn)知，以及增強(qiáng)家長對美術(shù)的重視程度。

（二）提高學(xué)生對素描寫生的興趣

教師應(yīng)該向所在學(xué)校申請，增加戶外教學(xué)課程的課時，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察自然景物，讓學(xué)生用手中的鉛筆記錄美，從而懂得繪畫的意義。由于學(xué)生對自然事物認(rèn)知的局限性，教師更應(yīng)該在課外寫生的過程中，利用自然界中萬物奇妙的特性，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生使用素描寫生對美好事物記錄的興趣。例如，飛舞在花叢之中的蜜蜂，文字的表達(dá)永遠(yuǎn)體會不到蜜蜂那種輕盈自在，只能靠想象力，當(dāng)飛舞的蜜蜂就在學(xué)生眼前時，美好的畫面立刻引入學(xué)生腦海，這種教學(xué)方式是最直接有效的。教師則在一旁指導(dǎo)學(xué)生寫生技巧，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最美的角度、最好的光線、最適當(dāng)?shù)臉?gòu)圖完成此次寫生課程。寫生課程不僅能夠提高學(xué)生繪畫技巧，還能增強(qiáng)學(xué)生審美力，提升學(xué)生對寫生的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和設(shè)計意識

教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生素描寫生的技巧。首先是不限制學(xué)生，讓學(xué)生自由繪畫，激起學(xué)生對繪畫興趣;而后引發(fā)學(xué)生的觀察能力、審美能力、創(chuàng)造能力;最后才是對于學(xué)生繪畫技巧的深入。教師首先應(yīng)該明確教學(xué)目的，不僅是教會學(xué)生繪畫基礎(chǔ)技巧，更是引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的藝術(shù)天性，但不是創(chuàng)造藝術(shù)家。莫言說“真正的藝術(shù)家，從來都不是大學(xué)培養(yǎng)出來的?！背踔薪處熃虒W(xué)學(xué)生素描寫生技巧的目的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)認(rèn)知，最大限度地釋放學(xué)生青少年時期對藝術(shù)的幻想，從而完善教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、放寬架構(gòu)，解放思維，通過素描寫生增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)的表現(xiàn)力

在科技信息化的今天，初中美術(shù)教師更應(yīng)該通過科技信息化帶來的便捷，教師通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生帶來一幅幅具有沖擊力的作品更能吸引學(xué)生。解放學(xué)生思維，放寬架構(gòu)，多媒體教學(xué)加教師細(xì)心解讀藝術(shù)類作品，能讓學(xué)生更好理解素描寫生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)表現(xiàn)力的認(rèn)知。例如，教師用梵高的《向日葵》講述作品中的梵高對生命的理解，以及梵高本人獨(dú)特的精神世界。在同一個花盆中，每一朵向日葵表達(dá)的不同情感，或是悲傷，或是喜悅，或是沮喪，猶如一個大家庭中每一個家庭成員的喜怒哀樂。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)作包含情感的作品，增強(qiáng)學(xué)生通過素描寫生完成對藝術(shù)的表現(xiàn)力。例如，教師課堂中，教學(xué)生畫素描作品，一個簡單的正方體，教師應(yīng)該對學(xué)生提出要求：我要看到一個悲傷的正方體，我要看到一個風(fēng)度翩翩的正方體，我要看到一個屬于你們自己的正方體。這樣，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)的同時，也達(dá)成對學(xué)生的身心、素質(zhì)、思想全體面提高。

五、結(jié)語

初中教師在美術(shù)教學(xué)時，需要明確教學(xué)目的，打破舊時代對美術(shù)的偏見，同時建立新一代的美術(shù)教學(xué)方式，完成對學(xué)生素描寫生的基礎(chǔ)教育，同時開拓學(xué)生思維，增加學(xué)生對藝術(shù)的理解。

參考文獻(xiàn)

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