赫劍威

摘要：初中美術(shù)教學在不斷地進行改革，在這一教學背景下，教師要提高對美術(shù)教學的重視。素描教學是初中美術(shù)的基礎(chǔ)，打好“根基”成為初中美術(shù)教學的首要任務。初中學生的美術(shù)基礎(chǔ)不同，教師應根據(jù)學生的情況進行教學方法的不斷調(diào)整，從基礎(chǔ)出發(fā)，從不同的角度對學生的藝術(shù)表現(xiàn)力進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);素描寫生;訓練技巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

素描寫生是繪畫形式的一種，也是構(gòu)建學生藝術(shù)夢想的基石，隨著我國新課程改革的推進，美術(shù)學科得到重視，美術(shù)學科的素描寫生教學，為學生打開了通往藝術(shù)的門徑，讓學生可以探求藝術(shù)殿堂的魅力，增強學生審美能力，拓展學生創(chuàng)造性思維，為學生枯燥的學習生活增加一抹鮮明的色彩。本文以培養(yǎng)學生對素描寫生的興趣，增加學生戶外寫生對自然的感悟為前提，對初中美術(shù)素描寫生訓練技巧展開論述。

二、培養(yǎng)學生對素描寫生的興趣

（一）摒棄舊時代偏見，重視學生想象力

少數(shù)家長對美術(shù)的偏見來自舊時代陳舊的思想，在家長眼中美術(shù)就是小孩子在紙上亂涂亂畫，沒有什么實際意義，以學生畫的像不像為標準進行評價，然而家長卻不知道，自己已經(jīng)在無形之中抹殺了孩子的想象力。美國1986年的一個案例，美國內(nèi)華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩兒告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“薇拉小姐教的?！边@位母親表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因為她的女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形的東西。這場鬧劇的最終結(jié)局是，這位母親勝訴。理由是這位教師剝奪了伊迪斯的想象力。而想象力本身是創(chuàng)造力的源泉，任何一個科學家、藝術(shù)家，或者一個優(yōu)秀的職業(yè)者都一定具備豐富的想象力。如果蘋果砸在牛頓的頭上，他的父親突然出現(xiàn)告訴牛頓這只是蘋果熟了，那么萬有引力這跨時代的物理知識，就會被牛頓的父親抹殺。瓦特正是有了“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來”的思考，才有了后來蒸汽時代的到來。如何培養(yǎng)學生的想象力，繪畫無疑是學生表達想象力的最佳方式，天馬行空的作畫方式，不但促進學生想象力的延伸，更為學生對繪畫的興趣提供最好的基礎(chǔ)，而教師把繪畫中的素描寫生基本技巧傳授給學生，則是讓學生更得心應手地把形象表達出來，這樣等于與家長做好了溝通交流，提高家長對想象力的認知，以及增強家長對美術(shù)的重視程度。

（二）提高學生對素描寫生的興趣

教師應該向所在學校申請，增加戶外教學課程的課時，引導學生細致觀察自然景物，讓學生用手中的鉛筆記錄美，從而懂得繪畫的意義。由于學生對自然事物認知的局限性，教師更應該在課外寫生的過程中，利用自然界中萬物奇妙的特性，吸引學生注意力，提高學生使用素描寫生對美好事物記錄的興趣。例如，飛舞在花叢之中的蜜蜂，文字的表達永遠體會不到蜜蜂那種輕盈自在，只能靠想象力，當飛舞的蜜蜂就在學生眼前時，美好的畫面立刻引入學生腦海，這種教學方式是最直接有效的。教師則在一旁指導學生寫生技巧，讓學生選擇自己認為最美的角度、最好的光線、最適當?shù)臉?gòu)圖完成此次寫生課程。寫生課程不僅能夠提高學生繪畫技巧，還能增強學生審美力，提升學生對寫生的興趣。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和設計意識

教師應該循序漸進的培養(yǎng)學生素描寫生的技巧。首先是不限制學生，讓學生自由繪畫，激起學生對繪畫興趣;而后引發(fā)學生的觀察能力、審美能力、創(chuàng)造能力;最后才是對于學生繪畫技巧的深入。教師首先應該明確教學目的，不僅是教會學生繪畫基礎(chǔ)技巧，更是引導學生開發(fā)自己的藝術(shù)天性，但不是創(chuàng)造藝術(shù)家。莫言說“真正的藝術(shù)家，從來都不是大學培養(yǎng)出來的。”初中教師教學學生素描寫生技巧的目的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，增強學生對藝術(shù)認知，最大限度地釋放學生青少年時期對藝術(shù)的幻想，從而完善教學目的，提高教學質(zhì)量。

四、放寬架構(gòu)，解放思維，通過素描寫生增強學生對藝術(shù)的表現(xiàn)力

在科技信息化的今天，初中美術(shù)教師更應該通過科技信息化帶來的便捷，教師通過網(wǎng)絡為學生帶來一幅幅具有沖擊力的作品更能吸引學生。解放學生思維，放寬架構(gòu)，多媒體教學加教師細心解讀藝術(shù)類作品，能讓學生更好理解素描寫生的創(chuàng)造力，增強學生對藝術(shù)表現(xiàn)力的認知。例如，教師用梵高的《向日葵》講述作品中的梵高對生命的理解，以及梵高本人獨特的精神世界。在同一個花盆中，每一朵向日葵表達的不同情感，或是悲傷，或是喜悅，或是沮喪，猶如一個大家庭中每一個家庭成員的喜怒哀樂。教師應該鼓勵學生創(chuàng)作包含情感的作品，增強學生通過素描寫生完成對藝術(shù)的表現(xiàn)力。例如，教師課堂中，教學生畫素描作品，一個簡單的正方體，教師應該對學生提出要求：我要看到一個悲傷的正方體，我要看到一個風度翩翩的正方體，我要看到一個屬于你們自己的正方體。這樣，教師在完成基礎(chǔ)教學的同時，也達成對學生的身心、素質(zhì)、思想全體面提高。

五、結(jié)語

初中教師在美術(shù)教學時，需要明確教學目的，打破舊時代對美術(shù)的偏見，同時建立新一代的美術(shù)教學方式，完成對學生素描寫生的基礎(chǔ)教育，同時開拓學生思維，增加學生對藝術(shù)的理解。

參考文獻

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[2]段明宇.淺析素描教學在中學美術(shù)教育中的重要意義[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（30）.

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