毛璐嬋

摘要：教師需要不斷進行教學探索，發(fā)揮出教師的主導地位，幫助學生了解到漢字當中的奧秘，通過各種不同的教育方式及途徑，使學生可以在更加輕松的環(huán)境中熟練地掌握到所學到的生字，激發(fā)出學生的學習興趣，讓學習從枯燥變得更加有趣，從而促進學生將識字學習變得更容易，讓學生的綜合能力也能夠獲得更加全面的發(fā)展?；诖耍韵聦πW低年級識字教學生活化的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;生活化的策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-116

引言

《義務教育語文課程標準》，不僅將識字列為語文教學特別是第一學段語文教學的重中之重，還提出了嶄新的教學理念與目標要求。比如，在“學段目標”中突出“喜歡識字、主動識字、獨立識字”，在“教學建議”中突出“教學方法手段的創(chuàng)新”，指出：“識字教學要引導學生利用各種機會主動識字，力求識用結合;教師合理運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！睘檑`行“最新語文修訂課標”關于識字教學的先進理念，筆者探索識字教學的創(chuàng)新策略，并取得明顯成效。

一、課外閱讀識字

課外閱讀是課內閱讀的一種補充與延伸，識字最終的目的就是為了閱讀，所以教師需要鼓勵學生經常閱讀一些課外讀物，并且在教學過程中也要選擇生動有趣的繪本。教師在課堂中開展閱讀活動，在課外也要給學生布置一定的相關任務，讓學生和家長一起來進行親子閱讀，再回到課堂通過小組的形式進行相互分享，讓每一個小組都可以推薦出閱讀較為優(yōu)秀的學生，并讓該學生上臺講述給其他學生分享自己的閱讀感悟，由此強化學生的識字訓練，幫助學生在閱讀情境中了解字義。在教學的過程，教師也可以開展網上家長會，來促使家長對學生進行陪伴閱讀，教導學生一些生字，教師也可以推薦給家長一些比較適合于學生閱讀的書籍，幫助學生在閱讀過程中學會更多生字，激勵學生拓展自己的知識層面。

二、在方法上突出情境

傳統(tǒng)教學中往往先學字再到詞，忽視語境內涵，不符合漢字交流的實際需要。所以筆者認為在識字課堂上更應注重識用結合的思想，憑借豐富的情境來豐富兒童的詞匯。在創(chuàng)設的情境中，教師先激發(fā)起學生的熱情，講清楚字的筆順、偏旁部首、間架結構，打好學生識字的基礎，不再一味地向學生灌輸這是什么字，長什么樣，怎么讀，而是創(chuàng)設一段情境將學生自然帶入。如通過游戲的方式，可以設置“找朋友”游戲，將偏旁部首和獨體字拆開，讓學生自己進行組合，并逐漸探索出偏旁類漢字的結構規(guī)律。如還可以進行轉盤游戲，把偏旁部首和獨體字拆開，轉動偏旁，接上獨體字，成為一個新字，并用所組成的字進行造句。還可以通過字謎等方式創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的場合中加深印象。

三、游戲識字

學生的天性愛玩，游戲是每個學生都喜歡的項目。學習也是一種玩兒，玩兒也可以摻雜在學習中，玩兒中有學，學中有玩兒。例如，在教授一些動作生字時，老師可以找一些學生來做表情，把一些帶有感情色彩的哭、笑、跑、跳的動作做出來，也可以玩捉迷藏，教師把一些動作生字制作成卡片，藏在教室的某些地方，參加游戲的學生去找一找，找到了讀一讀、做一做。猜字識字游戲是學生比較歡迎的一種游戲，地上畫兩條平行直線當作是一條河，河中間放若干個字卡當作橋，學生要從橋上過河去，先要讀出一個字才能上前踩住，跨到前面的這個字上，讀錯了要重讀并重新回到起點，過了河，還要從橋上返回來，再一個字一個字的讀一遍，能做到一字不錯的返回來的學生，教師要著重表揚。

四、在步驟上突出趣味性

首先就是要帶孩子踏入識字的趣味中，激發(fā)出濃厚的學習感。筆者推薦使用直觀教學法、實踐教學法和字理教學法三種全新的教學方法。直觀教學法直擊學生的感官，教師通過實物等方式進行刺激，引發(fā)學生的興趣;實踐教學法就是教學相長，將字用在實踐中，把家校打通，進行漢字實際運用;字理教學法就是教師在教學中積極融入情感態(tài)度和價值觀，發(fā)掘出漢字文化，教授學生象形、指示、會意、形聲等一系列造字方法。比如可以講授漢字背后的小故事，如倉頡造字等。最后就是要鼓勵孩子多讀課外書，讀好書，提升隨機識字的概率，如可以選擇一批適齡兒童讀物，以童話故事和歷史故事為主，這些故事引人入勝，孩子通過自查詞典等方式尋找到該字的相關知識，激發(fā)自己的識字欲。

五、多媒體教學法

當前隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體教學方式已經逐漸成為提高教學質量和教學效果的重要形式。因此小學低年級語文教師在開展識字教學活動時，應當充分利用多媒體教學來提高小學生識字質量和識字的效果。例如，小學語文教師在課上播放一些與漢字相關的動畫視頻或圖片，帶領班上的全體學生跟著漢字動畫教學視頻來進行學習。此舉既有助于豐富教學的內容，而且還能夠創(chuàng)新教學方式，不單以教師課堂的講授為主要教學形式，而是通過利用更加新穎的多媒體教學來提高小學生的學習效果。

結束語

識字是邁向語文學習的第一步，而怎么讓學生在識字和識意之間高效學習，是教師所探索的目標。筆者認為，要使識字課變得高質量，還得從學生本年齡段出發(fā)，結合大綱要求、學生學情，在方法上突出情境、在步驟上突出趣味，激發(fā)學生的最大潛能。切記要符合學生天性，切勿拔苗助長，真正為學生打下基礎，為以后的語文探索插上一雙健碩的翅膀。

參考文獻

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