佘祖睿
摘要:在構(gòu)建發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系的大環(huán)境下,信息技術(shù)課程除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識與技能,應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng),注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會有效地使用技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)?;诖耍韵聦θ蝿?wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討,以供參考。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動法;初中信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A
引言
現(xiàn)在的部分初中生從小接觸互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生可以在網(wǎng)頁完成基礎(chǔ)性的操作,因此,目前初中信息技術(shù)教學(xué)讓部分學(xué)生感到枯燥,初中信息技術(shù)教學(xué)主要是為了教授學(xué)生進行專業(yè)工具的應(yīng)用,例如,文字處理工具以及表格工具等,這些學(xué)習(xí)內(nèi)容直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且,部分學(xué)生對于信息技術(shù)的認知就是上網(wǎng)玩游戲,至于其他的用法學(xué)生的興趣并不是很大,這也就造成了學(xué)生對信息技術(shù)有著錯誤的認知,十分影響教師在信息技術(shù)教學(xué)的過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、創(chuàng)設(shè)情境
任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用主要以任務(wù)作為教學(xué)主線,而任務(wù)的提出不應(yīng)直接生硬,需要巧妙地融入真實且有一定意義的情境當(dāng)中,所以教師需要優(yōu)化對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),調(diào)動學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)積極性。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動中,通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè),能讓學(xué)生感到將要完成的任務(wù)是有作用、有意義的,便能促使他們?nèi)硇耐度?。具體來講,教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,需要做好如下幾點:首先,任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)需要基于學(xué)生的實際生活,進行情境創(chuàng)設(shè)的主要目的在于導(dǎo)出設(shè)計好的任務(wù)與教學(xué)主題,起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,促使學(xué)生通過自己熟悉的生活情境去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識與技能,并且結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去嘗試分析與解決問題,實現(xiàn)學(xué)以致用[2];其次,情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的便捷性,有助于學(xué)生理解所創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系,如此可保證情境創(chuàng)設(shè)更加直觀、貼近生活,從而吸引學(xué)生的關(guān)注;最后,情境導(dǎo)入時間不能太長,在3~5分鐘左右最合適,否則會影響正常的教學(xué)進度。比如,在講解“PowerPoint幻燈片制作”相關(guān)內(nèi)容時,教師便可展示自己制作的個人相冊,以此去調(diào)動學(xué)生對制作同款幻燈片的興趣。又如,在講解“平面設(shè)計”相關(guān)內(nèi)容時,教師可事先了解班上本月過生日的學(xué)生信息,在課前導(dǎo)入時提議全班同學(xué)一起送祝福,緊接著便可詢問大家是否愿意制作精美的生日賀卡送給他們,于是在此情境中導(dǎo)入對“平面設(shè)計”知識的學(xué)習(xí),能讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),從而激發(fā)其求知欲望。
二、實施教學(xué)方案,合作實踐探究
教師可提供學(xué)習(xí)任務(wù)單,讓學(xué)生思考以下四個問題:(1)“植物生長”動畫中哪些部分是靜止的?哪些部分是運動的?(2)制作“植物生長”動畫需要幾個圖層?分別放什么內(nèi)容?(3)哪幾個圖層需要做補間動畫?是同時開始補間嗎?(4)如果不是同時開始,先后順序是什么?什么時候開始?什么時候結(jié)束?通過這四個由淺入深的問題,讓學(xué)生分析該動畫的大體形成過程,將完整的動畫解剖成一個個圖層的疊加。教師先引導(dǎo)學(xué)生從抽象到具體規(guī)劃任務(wù),定量設(shè)計每個圖層,確定動畫的總幀數(shù),再將運動部分的圖層按幀數(shù)進行劃分,從哪幀開始補間到哪幀結(jié)束。然后學(xué)生按照自己的劃分進行操作,完成任務(wù)。最后學(xué)生根據(jù)整個任務(wù)的完成過程,進行多圖層動畫制作步驟的總結(jié)歸納,并嘗試獨立分析一個動畫,以此鞏固提升制作動畫的能力。
三、課后評價
在小組合作的中,學(xué)生通過小組合作教學(xué)法完成了幻燈片制作,并且課堂氛圍良好,而且幻燈片制作需要學(xué)生展現(xiàn)多個方面的能力,因此,不但鍛煉了學(xué)生的相關(guān)技能,同時也促進了學(xué)生溝通能力的提升。在競爭下,學(xué)生為了可以更加完美地完成任務(wù),會盡善盡美的對幻燈片的每一個部分進行修飾,這也促進了學(xué)生嚴謹思維的形成。此外,因為整個幻燈片的制作是利用小組分工的形式完成的,所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提升,同時也增強了學(xué)生對于幻燈片制作流程以及相關(guān)操作的熟練程度。
四、設(shè)計教學(xué)任務(wù),制訂教學(xué)方案
教師首先應(yīng)講解圖層和多圖層動畫的基礎(chǔ)知識,說明使用多圖層的必要性和優(yōu)勢。其次介紹制作多圖層動畫的思路——“在每個圖層上進行一個元件或者形狀的補間動畫,將多個圖層疊加,同時進行補間達到動畫中的效果”,為學(xué)生探究制作多圖層動畫奠定理論基礎(chǔ)。最后通過給學(xué)生提供一個個“臺階”,讓學(xué)生一步步分析動畫、制作動畫。對新課的內(nèi)容,學(xué)生一開始會比較陌生,本環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用,為學(xué)生分析問題的主要解決思路,引導(dǎo)學(xué)生展開思考,為學(xué)生后續(xù)的自主研究、掌握完成任務(wù)的方法打下基礎(chǔ)。
結(jié)束語
任務(wù)驅(qū)動法對信息技術(shù)課程具有積極的影響,但它不能證明這種方法是普遍的。在采用這種方法之前,教師需要根據(jù)學(xué)生的特點來判斷任務(wù)驅(qū)動法是否適用,同時教師應(yīng)嘗試幾節(jié)課并觀察學(xué)生是否適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動法,是否接受這種教學(xué)方法。教師課后應(yīng)積極與學(xué)生交流,了解學(xué)生的想法,然后調(diào)整最后的教學(xué)安排。此外,教學(xué)方法的使用應(yīng)該是一個動態(tài)的過程,面對不同的學(xué)生、不同的情況,教學(xué)計劃要隨時改變,這就要求教師具有敏銳的洞察力和教育機智。
參考文獻
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