宋水英

摘要：在小學(xué)教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)通常以語文、英語等學(xué)科為主，而數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)則較少為教育者所關(guān)注。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀能力并不是一個新興的話題，而長期被教育者所忽視。閱讀能力是數(shù)學(xué)教育的重要組成內(nèi)容，包括對數(shù)學(xué)文字、符號、圖標、公式等內(nèi)容的閱讀能力，是小學(xué)生在中低年級應(yīng)該初步形成的重要素養(yǎng)?；诖?，以下對淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，可以促進其數(shù)學(xué)語言能力的提高。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些學(xué)生片面地認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是完成數(shù)學(xué)題、解決數(shù)學(xué)問題，認為只有語文課文才需要閱讀，而忽視了數(shù)學(xué)閱讀能力的提高。有些學(xué)生在自己做題時頻頻出錯，但當(dāng)教師讀出題目時，他們便豁然開朗。究其原因，就是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力較弱，不能正確理解題目的含義。因此，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、巧用數(shù)學(xué)閱讀材料，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)認知離不開嚴謹?shù)恼J知態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排是以小的認知特點為基準的，大多數(shù)規(guī)律和數(shù)學(xué)定理都是以直觀感知為主，抽象理解為輔。在教學(xué)時，教師要關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生通過自己的實踐獲取經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上體驗、感知。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，教師不能僅僅滿足于課堂教學(xué)，應(yīng)巧用數(shù)學(xué)閱讀材料，盡可能地在閱讀中體驗，在閱讀中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。如在教學(xué)“三角形的面積計算”時，根據(jù)《九章算術(shù)》中的閱讀材料“半廣以乘正從”，教師利用圖示，幫助學(xué)生理解三角形面積計算公式的推導(dǎo)方法。使他們在自主閱讀的基礎(chǔ)上，先理解“半廣”和“正從”的內(nèi)涵，再進行拼切，讓學(xué)生探究利用切割的方法推導(dǎo)面積計算公式，打破了既定的“用兩個相同的三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形推導(dǎo)面積計算”的固有模式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加開闊。

二、更新數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)理念

為了切實有效地培養(yǎng)中低年級學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要更新自身的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，深入了解閱讀能力的內(nèi)涵，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要意義，將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要目標，滲透到日常課堂教學(xué)中。例如，教學(xué)“方向與位置”一課的時候，主要教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握關(guān)于方向的知識，能夠用“東、南、西、北”描述物品的絕對位置，用“上、下、左、右、前、后”描述物體的相對位置，這一課的學(xué)習(xí)既要學(xué)生有一定的表述能力，也要具有良好的閱讀能力。在教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)重點知識設(shè)計一些問題，如：早上，小明去上學(xué)，太陽在他的左邊，小明向前走過路口右拐，學(xué)校在他的正前方，當(dāng)傍晚小明離開學(xué)校的時候，太陽在他的哪一邊？接著，讓學(xué)生通過閱讀分析來找出正確的答案。在解決問題的過程中，學(xué)生需要對閱讀獲取的信息進行整理分析，從而鍛煉自身的閱讀能力。

三、合理整合教材已有材料，讀出數(shù)學(xué)味道

現(xiàn)在使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，注重閱讀能力的培養(yǎng)，在教材編寫時，已有意識地編寫了相關(guān)的內(nèi)容。比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，主要以“你知道嗎？”和“動手做”的形式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀材料。小學(xué)六個年級共計12冊的內(nèi)容，每冊中都依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，編寫相關(guān)的內(nèi)容。這里，我們結(jié)合教材使用，只列舉一些。如一年級結(jié)合認數(shù)，編寫用手勢表示1～9;二年級結(jié)合圖形的認知，編寫七巧板的認知材料;三年級結(jié)合分數(shù)認識，編寫古代計數(shù)以及算籌的使用……因此，教師要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)閱讀材料，開展多種形式的數(shù)學(xué)閱讀活動，如可以讓學(xué)生閱讀后交流，也可以讓學(xué)生創(chuàng)編成故事進行講述，還可以以圖文并茂或動畫的形式，讓學(xué)生結(jié)合故事表演，在閱讀數(shù)學(xué)材料中讀出數(shù)學(xué)的獨特味道，感受數(shù)學(xué)的魅力。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

低年級學(xué)生缺乏讀題意識，對題目只是粗略地一看，就急忙做題。有的學(xué)生一邊讀一邊做，常常抄錯題目中的數(shù)字、寫錯運算符號。還有的學(xué)生不仔細閱讀題目要求就匆匆解答，出現(xiàn)只列出算式和填空，卻不畫圖的情況。這說明學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀問題的習(xí)慣，教師往往會評價這些學(xué)生“粗心大意”。其實，這些都是因為學(xué)生沒有認真閱讀題目造成的。因此，數(shù)學(xué)教師有必要幫助學(xué)生養(yǎng)成認真閱讀的好習(xí)慣。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完整地閱讀題目中的數(shù)學(xué)信息，然后進行思考。其次，如果學(xué)生閱讀后仍不能理解題目信息，需要反復(fù)閱讀，并在讀懂題以后認真計算。最后，為了保證答案的準確性，教師應(yīng)提醒學(xué)生再次完整閱讀題目，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀時，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生參與閱讀的積極性，使其感受到閱讀的樂趣，從而獲得積極的情感體驗。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)材料的閱讀中，充分感知數(shù)學(xué)知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，建立表象，激活數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)數(shù)學(xué)閱讀時，教師要以學(xué)生為本，提高數(shù)學(xué)閱讀的針對性和有效性，使學(xué)生樂于閱讀，學(xué)會閱讀方法，提升數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)，積累和豐富閱讀經(jīng)驗，不斷生長數(shù)學(xué)智慧。

參考文獻

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