趙張紅

摘要：基于新課標(biāo)的要求與指導(dǎo)，分層異步教學(xué)是依據(jù)目前小學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀所形成的較為適合小學(xué)生的教學(xué)方式。一方面，小學(xué)階段的學(xué)生存在差異，另一方面，在目前社會經(jīng)濟(jì)文化不斷發(fā)展的大背景下，社會人才需求量不斷擴(kuò)大，教師的育人責(zé)任也愈發(fā)重要。因此，在教學(xué)過程中，教師要做的不僅是教學(xué)，更要推動(dòng)班級內(nèi)每一名學(xué)生的正向成長，依據(jù)不同學(xué)生的情況，針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)方面綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 實(shí)施策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在教學(xué)過程中，每一位老師都希望學(xué)生能夠?qū)W到更多的學(xué)科知識，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績。但是由于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，每個(gè)學(xué)生的擅長面是不同的，這時(shí)就要求老師要觀察學(xué)生的成長發(fā)展特點(diǎn)，然后使用分層異步教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

一、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的意義

（1）培育學(xué)生數(shù)學(xué)自信心，刺激持久學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常從自身的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的訂制和教學(xué)工作的安排，不考慮學(xué)生在課堂中的參與情況。思維能力強(qiáng)的學(xué)生難以在教學(xué)內(nèi)容中找到挑戰(zhàn)感，從而對學(xué)習(xí)感到懈怠，而思維能力比較差的學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，最終喪失自信，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而分層異步的教學(xué)方式，正是在這樣的教學(xué)問題上發(fā)揮了其基礎(chǔ)性的作用，在以學(xué)生為中心的課堂中，教師依據(jù)不同學(xué)生自身的情況設(shè)計(jì)課堂，在學(xué)生可以輕易達(dá)成目標(biāo)的情況下，再提出挑戰(zhàn)性的問題刺激學(xué)生思考，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)世界里獲得成就感，另一方面針對不同的學(xué)生提出不同的挑戰(zhàn)，時(shí)刻刺激學(xué)生在數(shù)學(xué)世界中的探索欲望。

（2）鍛煉學(xué)生綜合能力，貫徹新課標(biāo)指導(dǎo)思想

分層異步教學(xué)方式，是指教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際角度出發(fā)，根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生相信自己的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，由點(diǎn)到面引導(dǎo)學(xué)生完成小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，分層異步教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的引入過程中，教師可以采用多元化教學(xué)方式，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中提高自身綜合能力。如通過小組合作可以提升學(xué)生的合作能力和互幫互助品質(zhì)，在解決挑戰(zhàn)性問題時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，在討論問題時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

（1）根據(jù)學(xué)生特色劃分小組

在這個(gè)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師要嚴(yán)格地按照學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行劃分。教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)以及教師對學(xué)生的了解來對學(xué)生進(jìn)行劃分，恰當(dāng)?shù)姆纸M更能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣，錯(cuò)誤的分層劃分可能會影響學(xué)生的發(fā)展。在進(jìn)行分層異步教學(xué)的過程當(dāng)中，劃分小組很有可能會傷害到一部分學(xué)生的自尊心，學(xué)生因此喪失對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在劃分小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)將具有相同特點(diǎn)的學(xué)生劃分到同一小學(xué)以此來達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（2）提問手段與分層異步的結(jié)合

在數(shù)學(xué)課堂中，善于應(yīng)用提問手段，可以提高學(xué)生在課堂中的有意注意和無意注意，提高學(xué)生的課堂參與程度，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的探索熱情。只有將提問手段與分層異步相結(jié)合，才能保證分層異步教學(xué)方式在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的落實(shí)應(yīng)用。同時(shí)教師應(yīng)注意，課堂提問內(nèi)容應(yīng)存在遞進(jìn)性，對于學(xué)生而言最具有記憶點(diǎn)的就是課堂的最后一道題。而對于大多數(shù)學(xué)生而言，回答的問題如果是從易到難，往往很容易打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，而問題從難到易又會讓學(xué)生認(rèn)為只要掌握了最簡單的那道題就可以了。因此，教師可以采用“一問多變”的方式，對一個(gè)問題從難到易進(jìn)行提問。這就意味著教師選擇最難的那種提問形式可以超越新課標(biāo)，這樣一來既滿足優(yōu)異的學(xué)生挑戰(zhàn)難度的條件，也引導(dǎo)并不熟練的學(xué)生再進(jìn)行回顧思考。

（3）數(shù)學(xué)作業(yè)的分層

課后作業(yè)以及課堂作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識的一個(gè)重要鞏固手段，無論是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)層次的學(xué)生還是較一般的學(xué)生都需要進(jìn)行課堂作業(yè)以及家庭作業(yè)的練習(xí)，這樣能夠很好的鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，掌握數(shù)學(xué)解題技巧。小學(xué)生在做作業(yè)過程中會發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和學(xué)習(xí)上的漏洞，這時(shí)候才能夠及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)過程中，對于學(xué)習(xí)能力較一般的學(xué)生，作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要偏向于課堂知識的檢驗(yàn)以及基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，讓學(xué)生能夠在課后作業(yè)以及課堂作業(yè)的訓(xùn)練過程中夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)能力。而在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生群體的作業(yè)布置設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的拓展，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置內(nèi)容可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性和思維性，讓學(xué)生能夠向上探索，提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，更好的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（4）評價(jià)反饋與分層異步的結(jié)合

評價(jià)是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中重要的溝通與交流方式，在以分層異步為主線的教學(xué)方式中，教師對不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予適時(shí)的評價(jià)。相對于第一層的學(xué)生更應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)兼顧的形式，而第二層和第三層學(xué)生需要在其進(jìn)步中增加更多肯定和認(rèn)可，退步時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。而第四層學(xué)生普遍自信心較弱，教師應(yīng)從其本身關(guān)懷，為其日常學(xué)習(xí)的每一步加油打氣，激勵(lì)其不斷打開思維。

結(jié)束語

總而言之，分層異步教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式更加能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的有效提升，幫助他們打好基礎(chǔ)。分層異步教學(xué)法的使用既是對老師教學(xué)能力的要求，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力針對性培養(yǎng)，分層異步教學(xué)法的使用能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的發(fā)展和提高，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)

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