李曉麗

摘要：在當(dāng)前教育改革深入發(fā)展的背景下，個(gè)性化閱讀教育是語(yǔ)文教育改革的關(guān)鍵方向。教師必須尊重和保證學(xué)生的個(gè)性化教育成果。在基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程中，教師應(yīng)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀感知和興趣，優(yōu)化教學(xué)方法，尊重學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并深入挖掘課文的情感元素，使學(xué)生能夠有自己的理解和感悟，最終使閱讀理解能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)不僅是向?qū)W生教授漢語(yǔ)的基本知識(shí)，而且還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的能力和對(duì)自學(xué)的熱情，使他們學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文感興趣并渴望獲取語(yǔ)文知識(shí)，積極提高漢語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生思維方式的變化。語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教育改革的重要性，并將新課程改革的要求與閱讀教育的發(fā)展需求相結(jié)合。面對(duì)教育的挑戰(zhàn)，并采用合理的解決方案來(lái)提高閱讀教育的質(zhì)量。

1.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性互動(dòng)

首先是師生之間缺乏交流溝通。一些老師問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有明確的目的。通常，在問(wèn)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)使用“這是嗎？”和“這是對(duì)的嗎？”之類的詞。這些問(wèn)題毫無(wú)意義，不能指導(dǎo)學(xué)生，并且可能削弱學(xué)生的回答能力。小學(xué)生對(duì)此沒(méi)有興趣，他們的理解力相對(duì)較弱，并且沒(méi)有合理的交流溝通，將導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成懶惰地思考和木偶式回答的不良習(xí)慣。

其次是學(xué)生的“被動(dòng)”交流。閱讀教育中的“老師為主體”這一概念仍然深深植根于人們的思想。由于閱讀本身主要是基于講座的，教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)和探究學(xué)習(xí)缺乏信心，從而導(dǎo)致了“說(shuō)和聽(tīng)”的教育狀態(tài)。在這種基于演講的課程中，即使是老師和學(xué)生之間也存在一定程度的交流，但這是一種被動(dòng)交流的狀態(tài)，而不是學(xué)生的積極參與。交流和溝通的過(guò)程由老師管理，學(xué)生的反應(yīng)屬于老師預(yù)先設(shè)定的類別，學(xué)生在課程中扮演“配角”，也無(wú)法發(fā)展應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

1.2忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異

學(xué)生會(huì)受到個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等多種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間的心理、思維、學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展差異，不可避免地會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。環(huán)境、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有不同的需求，教學(xué)模式的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)了各個(gè)學(xué)生之間的差異。有些學(xué)生覺(jué)得教育目標(biāo)太高，他們不理解，還有一些學(xué)生覺(jué)得他們的教育目標(biāo)太低，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。在這兩種情況下，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

2.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略

2.1培養(yǎng)個(gè)性化閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣

基礎(chǔ)漢語(yǔ)教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教育的過(guò)程中，小學(xué)生不了解個(gè)性化閱讀的含義，并且大多數(shù)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有個(gè)性化閱讀的情感，這使得很難對(duì)閱讀材料中包含的單詞和句子進(jìn)行深入的分析和研究。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化閱讀。教師必須確保學(xué)生從淺層到深層了解個(gè)性化閱讀的本質(zhì)，以便學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)閱讀內(nèi)容的感受，理解個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，從而獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)并提高學(xué)生的水平。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡玩游戲，或者看到和聽(tīng)到他們感興趣的東西，因此老師可以提供感官享受，以吸引小學(xué)生對(duì)個(gè)人閱讀的注意力。

2.2學(xué)生自主進(jìn)行課外個(gè)性化閱讀，以提高他們的閱讀品味

首先，可以擴(kuò)大學(xué)生在課堂上閱讀的課文，找到在課堂上學(xué)習(xí)到的課文作者的其他作品，從而使他們對(duì)作者有一個(gè)全面的了解。其次，在學(xué)習(xí)了另一個(gè)單元的文本之后，學(xué)生可以找到與該單元具有相同文本體裁的書籍，并使用該單元的老師教的閱讀方法進(jìn)行閱讀。通過(guò)提供有關(guān)如何在課堂上閱讀以及在課堂外擴(kuò)展閱讀的指導(dǎo)，可以擴(kuò)大閱讀寬度，加深閱讀深度并增加閱讀品味。

2.3重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并保護(hù)他們作為閱讀主體地位

要求教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)定的教育目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整自己的教育目標(biāo)，并有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。值得注意的是，由于學(xué)生的閱讀水平和閱讀基礎(chǔ)的不同，學(xué)生提出的問(wèn)題也有所不同，在此過(guò)程中，教師適當(dāng)指出問(wèn)題是否適當(dāng)，并向?qū)W生提出一定的角度和問(wèn)題的方法。在問(wèn)題分析過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)注意尊重學(xué)生無(wú)與倫比的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，保護(hù)學(xué)生的閱讀主體地位。如果出現(xiàn)偏差，老師可以指出委婉指出，在尊重和保護(hù)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供正確的價(jià)值取向。

2.4優(yōu)化教學(xué)方法，營(yíng)造舒適的閱讀氛圍

個(gè)體閱讀教育要求教師營(yíng)造舒適的閱讀氛圍，而學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中無(wú)法更自然地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，更難以體現(xiàn)他們的個(gè)性，使他們可以通過(guò)游戲進(jìn)行教學(xué)或創(chuàng)造情境。老師可以分配小學(xué)生模擬情境，并通過(guò)角色扮演來(lái)減輕課堂的氣氛。教師可以讓小學(xué)生挑選愿意扮演的角色，然后組織小學(xué)生在表演時(shí)展示文章的內(nèi)容。表演結(jié)束時(shí)，可以組織小學(xué)生閱讀文章，從而可以更深入地了解其含義，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力很有用，對(duì)學(xué)習(xí)信心會(huì)產(chǎn)生更大的影響。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)個(gè)性化閱讀理解教育的問(wèn)題受到多種因素的影響，在這一過(guò)程中，為了優(yōu)化個(gè)性化閱讀理解教育，必須綜合各種影響因素。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，應(yīng)在個(gè)性化閱讀教育中更好地運(yùn)用優(yōu)化策略，發(fā)揮個(gè)性化閱讀教育功能，有效提高教育效果，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙致華 . 小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2017（05）：33-34.