周文娟
摘要:情境教學(xué)法是當(dāng)下興盛的一種比較科學(xué)的教學(xué)法,這種教學(xué)法主要重視的是情境的創(chuàng)設(shè)。初中數(shù)學(xué)教師在進行知識的教學(xué)時,可以對這種教學(xué)法進行深入研究和分析,盡量采用比較多樣化的形式,有效實施這種教學(xué)法,促使學(xué)生在良好的教學(xué)驅(qū)動下,積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升?;诖?,本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗,對在初中數(shù)學(xué)中實施情境教學(xué)法的方式進行研究,希望能夠助力教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;教學(xué)策略
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A
在教育的不斷發(fā)展下,越來越豐富且多樣的教育形式,開始逐漸地出現(xiàn)在了教育中,情境教學(xué)法便是其中的一種。初中數(shù)學(xué)教師在進行知識的教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)對這種教學(xué)法進行分析,依據(jù)具體化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點,將這種教學(xué)法合理性的應(yīng)用起來,以促使學(xué)生更好地獲取知識,讓學(xué)生更好地感受知識,使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升?;诖?,本文將從以下三個方面對在初中數(shù)學(xué)中實施情境教學(xué)法的方式進行研究和分析,以供參考。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
在問題情境的推動下,學(xué)生能夠積極思考問題,認真研究知識。初中數(shù)學(xué)教師在進行知識的教學(xué)時,有必要著重關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè),促使學(xué)生在問題的驅(qū)動下,積極思考知識,使得學(xué)生的思維素養(yǎng)能夠因此獲得發(fā)展和提升。
如,在講授“平行四邊形”這部分的知識時,筆者便會將問題教學(xué)法融入到教育中。在課堂上,筆者會依據(jù)比較具體化的知識,借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)一段視頻,借助視頻上所展現(xiàn)的資源,向?qū)W生提問:“為什么視頻中的小朋友可以推動伸縮門,并且推起來十分的省力?”在筆者問題的提問下,學(xué)生進行了認真思考,說出了自己的想法。依據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容,筆者會逐漸深入地向?qū)W生提問問題,平行四邊形是什么圖形?是不是它特別容易變形?等。在這些問題的引導(dǎo)下,學(xué)生進入到了良好的問題情境中,使得自身進行了積極思考,說出了問題的解答結(jié)果。依據(jù)學(xué)生所說的比較具體化的問題解答結(jié)果,筆者便會逐漸深入地對學(xué)生進行知識的教育。以這樣的教學(xué)形式繼續(xù)下去,筆者更好地展開了對學(xué)生的教學(xué),學(xué)生則因此更好地掌握了相關(guān)的知識,增強了自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
總之,初中數(shù)學(xué)教師有必要著重關(guān)注問題的提問,促使學(xué)生在問題的驅(qū)動下,深入的研究和分析知識,使得學(xué)生的思維素養(yǎng)能夠因此獲得發(fā)展和提升。
二、創(chuàng)設(shè)游戲情境
學(xué)生往往會比較喜歡游戲,會在游戲的推動下,更好地感受知識。初中數(shù)學(xué)教師在進行知識的教育時,自然需要充分地關(guān)注學(xué)生所具備的特點,盡量設(shè)計游戲,盡量把游戲引入到教育中,促使學(xué)生在游戲的驅(qū)動下,產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)興趣,積極學(xué)習(xí)知識。
如,在講授“三角形”這部分的知識時,筆者便將游戲情境教學(xué)法引入到了教育中。在課堂上,筆者會依次向?qū)W生分發(fā)長度不一的木棒,促使學(xué)生對這些木棒進行拼接,讓學(xué)生嘗試將這些木棒拼接成三角形,并促使學(xué)生就自己所拼出的三角形的木棒,依次進行測量,探究出這些木棒的長度。這樣,在筆者的教學(xué)形式的引導(dǎo)下,學(xué)生充分地融入到了具體性的實踐中,積極進行了木棒的拼接和測量。這種游戲?qū)嵺`性較濃,學(xué)生對此比較感興趣,能夠?qū)⒆陨沓浞值厝谌氲綄嵺`中,使得自身能夠參與游戲,并在游戲的參與中,逐漸地加深對三角形的認識。在游戲結(jié)束后,筆者會反饋出他們的游戲探究結(jié)果,并會依據(jù)學(xué)生所探究的比較具體化的結(jié)果,逐漸深入地對學(xué)生進行知識的教育,促使學(xué)生進入到良好的知識學(xué)習(xí)情境中,做好相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)。
總之,初中數(shù)學(xué)教師有必要充分地關(guān)注和了解學(xué)生對游戲的喜愛度,盡量引入一些比較趣味化的游戲,促使學(xué)生在游戲的驅(qū)動下,積極學(xué)習(xí)知識,讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果因此能夠獲得發(fā)展和提升。
三、創(chuàng)設(shè)互動情境
初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該在進行知識的教學(xué)時,為學(xué)生營造出互動情境,使得學(xué)生在互動的過程中,逐漸地融入到良好的知識學(xué)習(xí)氛圍中,促使學(xué)生逐漸地產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)的積極性,讓自身更好地投入到知識的學(xué)習(xí)中,使得自身更好地感受知識,讓自身以比較積極且主動的姿態(tài)學(xué)習(xí)知識。
如,在講授“全等三角形”這部分的知識時,筆者便會將互動情境引入到教育中。在課堂上,依據(jù)比較具體化的教學(xué)內(nèi)容,筆者會向?qū)W生布置知識探究任務(wù),促使學(xué)生依據(jù)比較具體化的任務(wù),進行研究和探討。當(dāng)然,為了使得學(xué)生更好地進行知識的研究和探討,筆者會充分地關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,依據(jù)學(xué)生比較具體性的特點,對學(xué)生進行小組的劃分,使得學(xué)生能夠以小組為單位,完成相關(guān)的知識學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中,學(xué)生需要做好與組內(nèi)成員的探討,需要積極展現(xiàn)出自身的知識學(xué)習(xí)方式,并會充分地了解和關(guān)注組內(nèi)其他成員的思維方式。這樣的知識學(xué)習(xí)方式,使得課堂呈現(xiàn)出了互動性的情境,學(xué)生能夠在較好的互動中,更好地研究和探討知識,做好相關(guān)的知識的學(xué)習(xí),使得自身能夠進入到良好的知識學(xué)習(xí)情境中,做好相關(guān)的知識的學(xué)習(xí),從而讓自身的知識學(xué)習(xí)效果能夠獲得發(fā)展和提升,筆者能夠順利達到教育的目的??傊踔袛?shù)學(xué)教師有必要為學(xué)生打造出比較生動的互動情境,使得學(xué)生在互動中積極學(xué)習(xí)知識,讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果能夠因此獲得發(fā)展和提升。
綜上,初中數(shù)學(xué)教師有必要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé),有必要著重關(guān)注教育的優(yōu)化,從創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境和互動情境這三個方面,展開數(shù)學(xué)教學(xué),促使學(xué)生更好地獲取知識,讓學(xué)生以比較積極的姿態(tài)學(xué)習(xí)知識,使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升,讓教師能夠順利達到教育的目的。
參考文獻
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