王小紅

摘要：為解決小學數(shù)學課堂實踐中整體教學氛圍僵化、學生主動學習意識薄弱等問題，教師可以將問題情境滲透在教學設(shè)計中，借助富有針對性的問題情境，引導學生積極參與教學活動，強化數(shù)學教學效果。文章對問題情境在小學數(shù)學教學中的作用展開分析，同時提出小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則與方法，旨在明確教學問題設(shè)計要點，保障小學數(shù)學課堂效果符合“新課標”的基本要求，提升學生的數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學階段是學生初步建構(gòu)數(shù)學知識體系的關(guān)鍵時期，教師需要重點培養(yǎng)學生學習的主動性，讓學生在掌握數(shù)學知識的過程中，形成獨立、自主的學習意識，為初高中數(shù)學課程的有效開展奠定基礎(chǔ)。問題情境在實際應(yīng)用中，憑借自身的拓展性、探究性特點，激發(fā)了學生的學習積極性，使學生逐步養(yǎng)成主動參與教學活動的習慣，確保了小學數(shù)學整體教學的有效性。

1小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則

1.1啟發(fā)性

問題情境創(chuàng)設(shè)的前提是與學生的認知建立起聯(lián)系，重點在于增強學生的思維能力，幫助學生有效內(nèi)化數(shù)學知識。為此，創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)堅持啟發(fā)性原則，從問題的提問形式、內(nèi)容設(shè)計中，突出問題的啟發(fā)性、可探究性，為學生創(chuàng)設(shè)自主探索、獨立思考的機會，從而使學生在思考問題、解決問題時，可以更為深入地解析數(shù)學概念、數(shù)學公式等學習內(nèi)容，保障學生學習的深度與廣度，挖掘?qū)W生的潛能，促進學生全面發(fā)展。

1.2趣味性

在小學生成長過程中，其思維特點為具體形象思維，而且對周圍事物有著較為濃烈的好奇心。教師可以根據(jù)小學生的這一特點，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，融合趣味性元素，以吸引學生的注意力，使其體驗到數(shù)學學習的趣味性，從而在情境互動中觀察、探索、思辨，激發(fā)學生學習興趣。學生在興趣的帶動下，會積極參與小學數(shù)學教學活動，并通過討論、思考、合作探究、知識運用等方法，快速掌握數(shù)學知識，內(nèi)化本節(jié)課的學習內(nèi)容。

2小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的路徑

2.1設(shè)計趣味問題情境，激發(fā)學生熱情

數(shù)學學科本身的復雜性、邏輯性，會對學生思維認知能力提出較多要求。但小學生受自身認知水平限制，其在數(shù)學知識學習中，會因為數(shù)學較為枯燥的知識體系，產(chǎn)生厭煩、畏難心理。趣味性的問題情境，可激發(fā)學生的學習熱情，為學生營造樂于參與、有吸引力的情境氛圍，讓學生在問題探索中內(nèi)化數(shù)學知識概念。因此，教師可根據(jù)小學生的思維特點、興趣愛好，將故事、游戲、互動活動融入問題情境中，并在多媒體設(shè)備的運用中，用新穎的問題呈現(xiàn)方式，吸引學生的注意力，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，繼而在無意識中被帶入學習情境中，提高學生數(shù)學課堂的參與感。以“可能性”教學設(shè)計為例，教師用“多彩的節(jié)目”為主題，組織學生進行表演游戲。讓學生在教師準備好的箱子里抽取自己要表演的內(nèi)容，比如唱歌、講故事、跳舞等。在學生抽取任務(wù)前，教師要讓學生猜一猜，自己抽到這些節(jié)目的概率有多少。從而引出本節(jié)課的教學內(nèi)容“概率”“可能性”。抽到對應(yīng)節(jié)目的學生表演節(jié)目，能夠有效活躍課堂氛圍。然后教師再次拿出放著紅色、綠色小球的盲盒，將學生分為幾個小組，讓學生摸小球，并請他們猜猜看摸出小球的顏色，將其記錄在制作的表格中。如此，學生在具有濃厚趣味性的問題情境中，整體參與度明顯提高，整節(jié)課的教學效果良好，學生能夠在活動參與中掌握“可能性”概念，有效地內(nèi)化了數(shù)學知識。

2.2創(chuàng)建生活問題情境，引導學生思考

數(shù)學學科教學目標機制中，要求教師通過生活、學科知識的融入，培養(yǎng)學生運用所學知識解決生活問題的能力。為增強問題情境的有效性，保障小學數(shù)學教學質(zhì)量，教師需創(chuàng)建生活化問題情境，使學生在熟悉的生活元素中深入思考。一方面，教師可聯(lián)系生活實際，分析學生已知的生活經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，充分解讀數(shù)學教材，將生活元素滲透在教學內(nèi)容中，使學生掌握數(shù)學學習的價值。另一方面，教師可借助學生熟悉的生活物品，如黑板、書包、文具盒、房子、飯桌等，打造貼近學生生活的問題情境，使學生根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，主動探索數(shù)學問題。同時，在問題探究與思考中，體驗數(shù)學問題解題思路及其與生活實際的聯(lián)系性，調(diào)動學生基本認知，高效率地解決數(shù)學問題。例如，在“多邊形的面積”導入環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)“共建文明城市”的故事情境，出示課本上的情境圖，請學生在圖中找一找，都發(fā)現(xiàn)了哪些熟悉的“圖形伙伴”。學生回答出平行四邊形、長方形、正方形后，教師讓學生仔細觀察圖片，想一想：圖片上的花壇，哪一個更大一些？怎樣比較它們的大小呢？在學生思考過程中，教師讓學生從方格圖中計算它們的面積，思考怎樣用已學過的長方形面積來計算平行四邊形的面積。為增強學生在問題情境中的體驗感，教師可發(fā)放紙張，設(shè)計“圖形變變變”的游戲，讓學生思考如何將平行四邊形變成長方形，使學生在直接參與中體會解決數(shù)學問題的樂趣，提高數(shù)學課堂的整體效率。上述案例中，教師運用貼近學生生活的情境圖導入新課，增加了學生對課堂活動的熟悉感，了解了數(shù)學知識在實際生活中的實用性，在熟悉的場景中無意識地進入學習狀態(tài)，有利于增強問題情境的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，問題情境具有解釋、說明數(shù)學知識概念的作用，對弱化數(shù)學學習難度，保障小學數(shù)學教學質(zhì)量意義重大。但發(fā)揮問題情境積極影響的關(guān)鍵，在于確保問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。為此，數(shù)學教學需結(jié)合小學生的年齡、認知特點及數(shù)學學科的育人要求，應(yīng)用趣味性、生活化、游戲化的問題情境，為學生具體地呈現(xiàn)學習任務(wù)，使學生對數(shù)學問題產(chǎn)生探索熱情。

參考文獻

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