梁成鶯

摘要：伴隨課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的使用已然不能奏效。所以需要通過借助核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，從文化、思想、語言學(xué)運(yùn)用的角度，多層面的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文成績。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：小學(xué)低年級;語文教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-020

小學(xué)教學(xué)體系中，小學(xué)語文是其中的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)更為重要的核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。所以在此背景下，語文課程的價(jià)值能更好的引起教師的重視度，語文教師在教學(xué)的時(shí)候要充分考慮如何提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力，使學(xué)生能在知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，文學(xué)素養(yǎng)也獲得提升。

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想意識和價(jià)值理念

注重德育教育，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語文教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教師在充分挖掘課文內(nèi)容與其蘊(yùn)含的精神價(jià)值后，將更多的關(guān)于情感培養(yǎng)的內(nèi)容向?qū)W生展示出來，對低年級學(xué)生實(shí)行情境教學(xué)的方法，使學(xué)生充分地進(jìn)行感同身受的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得情感上的感染和道德上的熏陶，從而提高思想道德水平，形成良好的思想意識與價(jià)值觀念。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)

小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是語文學(xué)科的內(nèi)涵與升華，其核心素養(yǎng)中包含的各項(xiàng)能力也是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的基礎(chǔ)方法?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的低年級語文教學(xué)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，還需要對學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生綜合能力的提升也恰好反映了當(dāng)今時(shí)代下素質(zhì)教育的要求。學(xué)生全方面能力水平的提高，也對提高學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力起到了很大的幫助作用。小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)不僅僅是為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，因?yàn)槠渌鱾€(gè)科目的學(xué)習(xí)都離不開漢語基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)低年級語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握扎實(shí)牢固的語文知識，使學(xué)生掌握一種重要的學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）能夠幫助學(xué)生在實(shí)際生活中更好地運(yùn)用語文知識

低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，由于剛剛開始接觸這類學(xué)科，往往會(huì)出現(xiàn)接受能力較差、掌握效率不高、記憶內(nèi)容反復(fù)忘卻的現(xiàn)象，這時(shí)教師基于核心素養(yǎng)對低年級學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生通過各項(xiàng)能力的提升，更好更牢固地掌握語文知識。學(xué)生對于知識更加了解之后，既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又有助于學(xué)生在日常生活中對語文知識進(jìn)行鞏固應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力和靈活應(yīng)變能力，使語文學(xué)習(xí)更加生活化，實(shí)用化。

二、核心素養(yǎng)下教學(xué)的策略

（一）語言學(xué)運(yùn)用角度開展語文教學(xué)

小學(xué)階段的語文知識教學(xué)，先要培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力，以語言為支撐的同時(shí)，能在語言教學(xué)中通過文字內(nèi)容的攝入，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。剛剛步入小學(xué)階段的低年級學(xué)生，主要以拼音和字詞為主開展學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到不認(rèn)識生字詞的時(shí)候，需要使用字典進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，教師需在有效引導(dǎo)的過程中幫助學(xué)生獲得高效的學(xué)習(xí)方法。而小學(xué)語文教學(xué)中，教師為讓學(xué)生深刻感知文字間蘊(yùn)含的意義，更要在新課程優(yōu)化的過程中，尋找能適應(yīng)學(xué)生語言構(gòu)建教學(xué)的方案，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

譬如，小學(xué)低年級教學(xué)中，生字詞教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容很多，在開展這個(gè)類型生字詞教學(xué)的時(shí)候，教師為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，先讓學(xué)生將不認(rèn)識的生字詞抄寫到筆記本上面，并鼓勵(lì)學(xué)生自己借助字典查閱這些生字詞，對應(yīng)標(biāo)注出生字詞詞的解釋，嘗試進(jìn)行詞匯創(chuàng)造，根據(jù)字詞在課文中的應(yīng)用，了解生字詞在文章中的含義，這樣學(xué)生才能更好的接受語言構(gòu)建和文字教學(xué)。受到新課程改革優(yōu)化的影響，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建和優(yōu)化能力尤為重要，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要緊跟現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展，在深化自身語言能力的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，使學(xué)生的語言基礎(chǔ)獲得顯著提升。

（二）圍繞學(xué)生的思維能力發(fā)展和提高教學(xué)

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)需要充分的了解每個(gè)單元的閱讀內(nèi)容，也要在教學(xué)過程中重視文章內(nèi)容的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通過閱讀教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)，讓學(xué)生能通過背誦簡短文章，形成較好的文字感，亦或是帶領(lǐng)學(xué)生找出文字的中心思想，通過層層剖析的方式，了解文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生理解文章的涵義。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革過程中，先要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力，更要在學(xué)生進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的過程中，對文章中的部分內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑和嘗試，這樣學(xué)生才能更好的理解文字內(nèi)涵，小學(xué)低年級的學(xué)生由于文字感一般，所以會(huì)提出一些比較淺顯的問題，教師不要打擊，需要鼓勵(lì)，學(xué)生能提出問題就說明學(xué)生已經(jīng)思考，雖然思考的層次比較淺顯，但教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考的精神。譬如，在閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生先閱讀全文，并將自己想要表達(dá)的思想展露出來，詳細(xì)的說清楚文章閱讀完成后的內(nèi)心感受，并引導(dǎo)學(xué)生多角度的理解文章的內(nèi)涵，這樣學(xué)生的思維能力才會(huì)有提升。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《烏鴉喝水》的時(shí)候，有的學(xué)生提出來烏鴉可以找其他器皿將水倒出來;也有同學(xué)提出如果烏鴉選擇的石頭太大，卡在瓶口，那么要怎么辦？學(xué)生思維能力在閱讀中被調(diào)用出來，會(huì)開動(dòng)大腦思考，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式之一。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要將核心素養(yǎng)看成是教學(xué)的導(dǎo)向，先要建立起完善的小學(xué)語文教學(xué)模式，幫助學(xué)生獲得新鮮教學(xué)體驗(yàn)的同時(shí)，能多角度的帶領(lǐng)學(xué)生感知語言構(gòu)建的運(yùn)用角度，并圍繞學(xué)生的能力，對學(xué)生的鑒賞和審美意識進(jìn)行培養(yǎng)，從而使小學(xué)低年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有提升。

參考文獻(xiàn)

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