朱德梅

摘要：在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)閱讀能力對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能夠起到重要的促進(jìn)作用，學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展是綜合能力的體現(xiàn)。而對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，培養(yǎng)閱讀能力的學(xué)習(xí)意識(shí)有待提高。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);語文閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)低年級(jí)語文教材中有一些比較長的句子，學(xué)生年齡較小，語法基礎(chǔ)薄弱，閱讀理解有一定的難度。因此，語文課堂中，教師要有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生方法指導(dǎo)，如解讀詞語、層次梳理、設(shè)置問題、借用多媒體等，引導(dǎo)學(xué)生理解長句子的豐富內(nèi)涵，建立長句子的閱讀認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、層次梳理，為讀好長句子引路

長句子常為復(fù)句，甚至有一些為多重復(fù)句，而學(xué)生對(duì)復(fù)句的認(rèn)知較少。因此，教師不能直接告知學(xué)生閱讀中的專業(yè)術(shù)語，而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長句子進(jìn)行梳理分析，找出長句子的層次，如讓學(xué)生從邏輯的角度展開閱讀等。只有理解了句子的意思，才能讀好長句子。另外，由于句子的結(jié)構(gòu)形式眾多，所以在具體引導(dǎo)時(shí)，教師不需要讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)術(shù)語展開解讀，而是從意思內(nèi)容的角度進(jìn)行感知體驗(yàn)，感受長句子的層次。學(xué)生對(duì)句子的理解大多處于表層，不會(huì)深入句子的核心展開想象與思考。因此，教師應(yīng)從句子的結(jié)構(gòu)層次方面予以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握長句子的構(gòu)成特點(diǎn)。

例如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生展開具體的閱讀學(xué)習(xí)，并挑選一些長句子進(jìn)行示范解讀。如“啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開了媽媽”，這個(gè)句子分為兩個(gè)層次，采用先后的順序展開描寫和介紹，先寫“豆莢炸開”，使用了象聲詞，非常有動(dòng)感，后面說明結(jié)果，即孩子們離開了媽媽。學(xué)生從教師的解讀中受到啟示，自行尋找一些長句子進(jìn)行分析解讀。如“豌豆媽媽更有辦法，她讓豆莢曬在太陽底下”，這個(gè)句子雖然不長，但是卻可以分成兩個(gè)層次，也是一種先后的關(guān)系，先說豌豆媽媽有辦法，再說明是將豌豆放在太陽底下曬。教師對(duì)學(xué)生解讀情況進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞的意識(shí)。上述教學(xué)，教師給學(xué)生做示范，對(duì)長句子進(jìn)行具體解讀，給學(xué)生提供了更多的閱讀啟示，為學(xué)生自行展開閱讀、解讀長句子創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生對(duì)長句子有了深刻的理解，在誦讀句子時(shí)會(huì)有正確的語氣和語調(diào)，自然產(chǎn)生情感共鳴。

二、合理設(shè)置閱讀問題，促進(jìn)深入思考

閱讀是為了提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力，掌握語言的運(yùn)用技巧，從而提升自身的文化素養(yǎng)。對(duì)文本的理解離不開學(xué)生的思考，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主思考能力相對(duì)較弱，因此需要語文老師在教學(xué)過程中采取有效措施來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，大部分老師都是讓學(xué)生先進(jìn)行文章的閱讀，結(jié)果閱讀過程中很多學(xué)生走神兒、搞小動(dòng)作，有的學(xué)生雖然能讀完整篇文章，但是由于缺乏思考，對(duì)文章的理解程度較低，導(dǎo)致閱讀效率大大降低。在閱讀之前合理地設(shè)置閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀，可以提升學(xué)生邊閱讀邊思考的能力，從而提高閱讀質(zhì)量和效率。

例如：在小學(xué)語文教材中《四個(gè)太陽》的教學(xué)中，老師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可以提出以下幾個(gè)問題：問題一，同學(xué)們知道天上有幾個(gè)太陽嗎？問題二，太陽是什么顏色的？問題三，為什么課文的名字會(huì)是“四個(gè)太陽”？問題四，你還能畫出什么樣的太陽？等等，學(xué)生在老師的前兩個(gè)問題上能夠很快地做出回答，都知道天上有一個(gè)太陽，太陽是火紅的，但是后兩個(gè)問題學(xué)生在沒有閱讀之前是不知道答案的，同時(shí)這兩個(gè)問題與前面兩個(gè)問題形成鮮明的對(duì)比，能夠深深地引發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生帶著這些問題去閱讀，能夠有意識(shí)地去尋找答案，這樣可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀中深入思考，從而提升閱讀的質(zhì)量。

三、巧用信息技術(shù)，深化閱讀理解

現(xiàn)行的部編版小學(xué)低年級(jí)語文教材中，閱讀文章的內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，教師結(jié)合閱讀文本創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，有助于學(xué)生對(duì)閱讀文本結(jié)構(gòu)的了解，深刻理解文本主題的內(nèi)涵，促進(jìn)閱讀理解能力的培養(yǎng)。而信息技術(shù)可以把單調(diào)、枯燥的語言文字變得生動(dòng)直觀，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有力“工具”。小學(xué)低年級(jí)語文教師在閱讀教學(xué)中，可以巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容以音視頻等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀學(xué)習(xí)熱情，為語文課堂增添新的活力。同時(shí)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)關(guān)于閱讀文本內(nèi)容的教學(xué)情境，還能縮短學(xué)生與文本之間的距離，引領(lǐng)他們置身于文本情境當(dāng)中，對(duì)文本中的事件和人物以及詞句內(nèi)涵等有更深一層的理解，最終實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)效果的有效提升。

我在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，僅靠課本插圖很難讓學(xué)生對(duì)黃山秀麗神奇的景色產(chǎn)生真實(shí)感受，更無法體會(huì)到奇形怪狀的黃山石。如此，我先讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜尋關(guān)于黃山景色的資料，可以是錄像、視頻資料，也可以是圖片等資料。然后，在課堂上利用多媒體展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行欣賞和品味，從整體上感知黃山美景，加深了對(duì)仙桃石、仙人指路、猴子觀海、金雞叫天等奇石的印象，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情瞬間被點(diǎn)燃。他們通過了解各種黃山石的奇形怪狀，欣賞了美麗的黃山風(fēng)景，更是用自己的語言描述了其他的黃山石。學(xué)生紛紛陶醉在美輪美奐的情境當(dāng)中，且在美文的熏染中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒逐漸高漲，收獲更是頗為豐富，這些都是我在教學(xué)之前所未預(yù)料到的。

結(jié)束語

總而言之，在新課改旗幟下，語文教師應(yīng)當(dāng)牢記自身育人使命，不斷延伸和探索教學(xué)方法，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，將核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中來，爭取在學(xué)生閱讀起步階段為他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。唯如此，學(xué)生才能在提高教學(xué)有效性的同時(shí)，在閱讀理解的道路上走得更加平穩(wěn)。

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