張慶 何佳

摘要：小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，注意力很難保持長時間的集中，但是卻對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，因此教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)。故事教學(xué)法能增加教學(xué)的趣味性，對低年級學(xué)生有著獨(dú)特的吸引力，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。應(yīng)用故事教學(xué)法能培養(yǎng)小學(xué)生識文斷句能力、閱讀能力、口語交際能力等，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 小學(xué)低年級 語文課堂 運(yùn)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

故事教學(xué)法主要是把故事作為重要的教育素材，通過故事的選擇、搜集、分析、呈現(xiàn)、評價，構(gòu)建的趣味性的語文教學(xué)活動。故事教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，較為符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征，教師在語文課堂中運(yùn)用故事教學(xué)法，除了要搜集一些優(yōu)質(zhì)的故事材料，更重要的是要提升自己的專業(yè)教育素質(zhì)，用小學(xué)生能夠理解的模式來傳授語文知識，充分展現(xiàn)出了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生能夠樂于探究、積極思考，更為深刻理解語文課本知識，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、在識字教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法集中學(xué)生注意力

漢字是開展語文教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)，同時也是我國中華五千年文化的重要體現(xiàn)，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會生字、生詞，更重要的是要培養(yǎng)小學(xué)生正確的情感價值觀，如，漢字在中華民族文化中的意義和價值。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“日”字時，教師首先就可以利用多媒體給學(xué)生展示這一漢字的發(fā)展過程，即向?qū)W生展示“日”字是如何從原始的甲骨文形態(tài)演變成現(xiàn)在這種形態(tài)的。在多媒體演示的過程中，教師就可以鼓勵學(xué)生：“不如同學(xué)們和老師一起跟著多媒體動畫一起畫一畫‘日’的變化過程好不好？”然后教師和學(xué)生就可以分別在黑板和寫字本上進(jìn)行模仿練習(xí)，讓學(xué)生感受到文字演變的有趣過程。在進(jìn)行初步的寫畫后，教師可以接著向?qū)W生講述關(guān)于“后羿射日”的神話故事，進(jìn)一步提升學(xué)生對“日”字的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在聽故事時注意力就會比較集中，并且在故事講述完之后，學(xué)生還會展開有趣的討論。這時學(xué)生的興趣已經(jīng)被高度調(diào)動起來了，緊接著教師就可以展開最終的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在邊讀邊寫的過程中記憶“日”這個漢字。在這種通過故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅僅是記憶了漢字的形態(tài)，更了解到了漢字的由來和相關(guān)的故事，學(xué)習(xí)的過程就更加愉悅，學(xué)習(xí)的效果也就更加理想。所以，在識字教學(xué)的過程中，教師要理解低年級學(xué)生身心發(fā)展的局限性，積極運(yùn)用故事教學(xué)法，提升他們學(xué)習(xí)漢字的欲望，加深他們對漢字的理解和認(rèn)識。

二、在拼音教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法

在拼音教學(xué)中，應(yīng)用故事教學(xué)法既增加了教學(xué)趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)低年級學(xué)生從拼音學(xué)習(xí)中，感受到漢字的魅力。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級上冊《aieiui》時，教師可以給學(xué)生講下面這樣一個故事：“一天，孩（ai）子們圍（ei）坐在（ai）一起，聽一位（ei）老奶奶（ai）講故事，嘿（ei），你看，老奶奶滿頭白（ai）發(fā)，脖子上圍著紅圍巾，坐在高凳子上，多美（ei）……孩子們一個挨（ai）著一個坐在矮（ai）凳上，抬（ai）著頭，伸著腿（ui），睜大眼睛，張大嘴（ui）巴，聽得很認(rèn)真……”通過講解這樣的一個小故事，學(xué)生完成了本節(jié)復(fù)韻母的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沉浸在生動的故事中，潛移默化地提高了語文素養(yǎng)。

三、在閱讀教學(xué)中引入故事教學(xué)法

小學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力比較差，閱讀對于他們來講較為復(fù)雜、枯燥，很多學(xué)生無法掌握正確的閱讀技巧與方法。針對以上問題，教師可以在閱讀教學(xué)中引入故事教學(xué)法，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。例如，在對一年級上冊《烏鴉喝水》一文進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以通過故事導(dǎo)入讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與到教學(xué)過程中。首先，教師就可以通過故事向?qū)W生較為詳細(xì)地介紹一下烏鴉這種動物：“同學(xué)們，大家都知道烏鴉全身都黑乎乎的，叫聲也比較難聽，所以提到烏鴉，大家首先想到的就是它丑丑的外貌和難聽的叫聲，于是好多人都不喜歡這種鳥。但是大家可能不知道，在烏鴉身上其實(shí)有許多需要人們學(xué)習(xí)的美好品質(zhì)，例如，尊老愛幼。烏鴉會無微不至地照顧自己的子女，而子女們長大之后，也會四處尋找食物來喂養(yǎng)自己年老的母親，以報答母親的養(yǎng)育之恩。烏鴉的這種反哺之情是很多都比不上的，所以同學(xué)們一定要學(xué)習(xí)烏鴉的這種品質(zhì)，牢記父母的養(yǎng)育之恩?！边@時學(xué)生就會聯(lián)想到自己的父母是如何照顧自己的，心中就會生起感激之情。接著，教師就可以進(jìn)行課文閱讀教學(xué)：“那么接下來，同學(xué)們再和教師一起看看烏鴉的智慧。”教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完整的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生分段思考，即引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考，分別總結(jié)出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這樣學(xué)生才能對課文形成更為深刻和全面的把握。最后，教師還可以給學(xué)生提出思考問題：“如果烏鴉在需要喝水時，身邊并沒有那些小石子，那同學(xué)們能幫烏鴉想到別的喝水的辦法嗎？”然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，這時學(xué)生就會充分散發(fā)思維，展開激烈的討論。這樣通過故事進(jìn)行教學(xué)，能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自主思考。

結(jié)束語

在小學(xué)語文中融入故事教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂參與積極性，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍?？傊畱?yīng)用故事教學(xué)法對小學(xué)語文教師的教學(xué)水平有著更高的要求，因此教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中完善教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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