鐘亦軍

摘要：《義務教育語文課程標準》中明確指出：“重視閱讀教學與寫作教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合、相互促進?！痹谡Z文教學中，閱讀與寫作從來都是密不可分的，閱讀是為寫作積累知識和感受，寫作是促進閱讀的深化與理解，閱讀教學與寫作教學的融合，就是要讓閱讀教學從“讀什么”到“怎么讀”，從“寫什么”到“怎么寫”，從而實現(xiàn)從“讀”到“寫”的遷移?；诖耍韵聦πW語文閱讀與寫作互動教學策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;互動教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

閱讀與寫作作為語文教學中最為重要的兩個組成部分，也是語文學科教學中最基礎的內(nèi)容。隨著新課程改革以及素質(zhì)教育對學生綜合能力要求的提高，語文教學工作者也在積極進行教學方法的調(diào)整和優(yōu)化，將閱讀與寫作進行整合并運用到實際的教學活動中，以此來幫助學生有效提高語文學習能力。但是在具體教學過程中，仍然出現(xiàn)了一些影響語文教師教學質(zhì)量的問題，需要我們對此進行深度分析和研究，并在此基礎上提出一些建議和策略。

一、利用“小練筆”，以寫促讀

語文教材中每一篇課后的“小練筆”，為閱讀與寫作提供了最佳的“結(jié)合點”，讓學生融入課文角色中，在理解與領悟課文內(nèi)容的基礎上，通過以寫促讀，從而在練筆的過程中，深化對文本語言與內(nèi)涵的體驗，并內(nèi)化于自身的語言。這種小練筆是對閱讀教學內(nèi)容的一種拓展與延伸，是學生閱讀感悟的“沉淀物”，有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。在三年級上冊《富饒的西沙群島》一課后的“小練筆”中，要求學生從四幅圖中選擇一幅寫幾句話。引領學生仔細觀察圖片，發(fā)現(xiàn)前面三幅呈現(xiàn)的都是海底的景象，最后一幅呈現(xiàn)的海面上的景象，而這四幅圖都與課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，再次帶領學生回顧課文內(nèi)容，在課文中，作者描寫了西沙群島的海底世界和茂密的森林，同樣呈現(xiàn)的是一種海底與海面上的景象。對于缺乏寫作經(jīng)驗的三年級學生而言，可以讓學生直接模仿課文的寫作，也可以進行創(chuàng)造性的表達，這樣既能促進對課文內(nèi)容的拓展與延伸，幫助學生積累寫作素材，又能為學生運用課文中領悟出來的寫作技能進行創(chuàng)作，有效提升了學生的讀寫能力，也促進了寫作與閱讀的深度融合。

二、采用多種互動途徑開展閱評練習

閱讀教學不僅是要學生讀，還要學生“閱”，即“批閱”。教師可以在講述文章時讓學生對文章開展閱讀評價，如寫出文章的不足和改進建議，比如寫一寫自己的讀后感，又比如可以對文章的優(yōu)缺點進行整合評價。這些方式都能夠強化學生的記憶，讓學生深刻理解文章內(nèi)容。

三、通過仿寫或續(xù)寫，提升學生讀寫結(jié)合能力

小學語文教材中的文章都是經(jīng)過反復研究和提煉得出的，這些經(jīng)典的文章不論是在遣詞造句還是在語言表達方式上都獨具匠心，是開展語文學習和指導的重要參考資料。因此，小學語文教師可以以此為基礎，引導學生在學習和閱讀教材中的文章之后，進行仿寫或續(xù)寫，以此來有效提升學生的讀寫結(jié)合能力。例如，部編版小學語文三年級上冊第四單元的寫作主題是“續(xù)寫故事”，教師可以鼓勵學生結(jié)合自己的興趣愛好，從本單元的文章中選取一篇自己喜愛的作品。比如，對《總也倒不了的老屋》這篇文章進行續(xù)寫時，教師要先指導學生對這篇文章進行反復閱讀，理解老屋倒不了的原因、老屋的心理活動以及老屋與小動物的對話特點等，把握文章故事的情節(jié)和結(jié)構(gòu)層次，并對文章中的故事進行重新續(xù)寫，所寫的故事也要符合原文的寫作邏輯，這樣創(chuàng)作出來的文學作品才更有水平。

四、感受生活，寫單元習作

現(xiàn)在的新版部編版語文教材都是根據(jù)小學生的普遍學習情況來編寫的，內(nèi)容符合學生的學習水平，對課文的編排也非常巧妙。如教材針對不同的主題將文章劃分到不同的單元中，在同一個單元中，不同文章的關(guān)聯(lián)性卻很高。只要小學語文教師能夠深入挖掘語文教學，并引導學生感受生活，給學生提供指導，那么學生在學習寫作單元作文時，主題思路就會非常明確，寫作效率和作文水平也能就此提升。

五、開展讀寫結(jié)合活動，提升學生語文學習能力

在語文學科中，閱讀與寫作本就是相互結(jié)合的有機整體，二者既相互促進，又相互影響。但是有效提高學生的閱讀和寫作能力，僅僅依靠教材中的文章和素材不能幫助學生完全理解文章中的含義，因此，教師要引導學生進行廣泛的閱讀，使學生在不斷積累語文知識的過程中，加深對文章的理解和認知，才能創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的文學作品。例如，在教學四年級語文第四單元時，本單元的寫作主題是“我和___過一天”，教師可以鼓勵學生利用課余時間搜集一些古代神話故事，或者由教師給學生推薦《神筆馬良》《精衛(wèi)填?！贰犊涓缸啡铡返裙糯裨捁适?，要求學生在閱讀過程中對文章的寫作手法、文章結(jié)構(gòu)以及表達技巧等進行研究，并總結(jié)出寫作的特點和思路，將這些運用到自己的寫作訓練中，以此來提高自己的讀寫結(jié)合能力。

結(jié)束語

閱讀教學與寫作教學的融合，是語文課程“綜合性”和“實踐性”的體現(xiàn)，讓學生在閱讀中積累素材和表達方法，在寫作中促進閱讀知識的理解與內(nèi)化。利用好教材，強化讀寫訓練和指導，在引導學生完成從“讀”到“寫”的遷移過程中，把握語文規(guī)律，實現(xiàn)讀寫能力提升。

參考文獻

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