王小艷

摘要：21世紀有三項重要的核心能力：一是溝通交流能力，二是邏輯推理能力，三是審辯思維。在當前社會環(huán)境復雜，很多問題并不像表面那么簡單，也不是簡單的是或不是就能回答的，因此，教師應在教學中有意識地培養(yǎng)學生的審辯思維，才能幫助學生更好地看清事物的本質，提高學生的綜合素養(yǎng)。基于此，以下對如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的審辯思維進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中歷史教學;審辯思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

審辯思維又稱批判性思維，指的是學生對所學內容的精確性、真實性、價值和性質進行判斷，讓他們對相信什么與做什么做出合理決策。雖然高中生經(jīng)歷了初中階段對歷史知識的學習，但是歷史是一門十分強調真實性的學科，而且高中歷史知識更為深奧，所以教師在教學過程中應著力培養(yǎng)學生的審辯思維，使其學會客觀、全面地評價歷史人物與事件。在這里，筆者就培養(yǎng)學生的審辯思維談一些粗淺的看法。

一、從教師的角度出發(fā)，改變教師的教學觀念

雖然我們國家的教育教學在不斷的發(fā)展和改革，但是受到傳統(tǒng)的教育方式根深蒂固的影響，還有很大一部分的高中歷史課堂上，仍舊是以傳統(tǒng)的教育觀念以及方式為主要的教學模式，教師依然是以教材的觀點以及方式作為課堂教育教學的主要方式，這樣的教育教學方式，很難能夠培養(yǎng)學生們的批判性思維，高中階段是學生們進行身心健康發(fā)展的一個關鍵時期，同時也是學生們建立健全獨立思考能力的一個重要階段，如果教師在進行講課的過程中，仍舊是照本宣科的話，更是影響了學生的質疑以及思辨的能力，在這種形式的教育教學背景下，學生們不能夠進行自我思考，更是沒有辦法將自己的見解進行表達，甚至是表達出來還會被教師認為是錯誤的低級的。這樣的教學方式，在一定的程度上影響著學生們的正確思想的形成，因此，在具體的教育教學過程中，教師要盡力的改變這樣的教學模式。

二、提高學生的參與度，強化學生的審辯思維

在授課前，教師會提前備好課，目的是確保課堂教學的流暢性、緊湊性與完整性。但是，這樣也存在一定的弊端，即只有教師提到的知識點，學生才會學習和討論，他們主動學習的機會較少，以致思維不夠開闊，影響審辯思維的培養(yǎng)。這就要求高中歷史教師在課堂上依據(jù)教學計劃盡量多設置一些問題或提供一些話題，并根據(jù)學生的具體表現(xiàn)靈活調整教學計劃，使學生擁有更多思考的機會，提高他們的課堂參與度，從而強化學生的審辯思維。例如，在實施“專制集權的不斷加強”教學時，筆者先提出了以下問題：“劉邦建漢后為鞏固皇權、穩(wěn)定天下采取了哪些措施？結果如何？”引導學生探究劉邦大封同姓王的政策。接著，筆者追問：“漢武帝即位后為強化皇權采取哪些措施？”組織他們分析建立中朝、設置刺史、頒布推恩令的利弊。隨后，筆者又設問：“盛唐時期出現(xiàn)‘安史之亂’的原因是什么？對社會造成了哪些嚴重影響？安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)，五代十國分裂局面等現(xiàn)象出現(xiàn)的本質又是什么？”讓學生探討中央集權與地方分權。

三、在歷史研究性學習中培養(yǎng)學生審辯思維

所謂的歷史學科的研究性學習也就是說，在具體的歷史教育教學的過程中，通過教師給學生們創(chuàng)造的研究情境，學生們能夠在其發(fā)現(xiàn)問題并且進行解決問題，在具體的解決過程中學生們能夠采用科學論證的方式進行，在這一過程中，能夠更進一步的提高學生們對于知識的理解程度，同時，還能夠在一定的程度上培養(yǎng)學生們進行歷史問題探究的能力。如果教師要在歷史的研究性學習中，對學生的審辯性思維進行培養(yǎng)的話，就要更進一步地注意到此研究問題是否具備認知的沖突。以及研究性方法的是否具備嚴謹性等等。通過進一步地組織學生們進行討論以及探索，能夠引起學生們的質疑和猜想，從而能夠在一定的程度上培養(yǎng)學生的審辯性思維。

四、在歷史概念中培養(yǎng)學生的審辯思維

在高中歷史教材中，有很多的歷史概念，在解讀歷史概念時，教師可以創(chuàng)設適宜的情境，讓學生能夠更加深刻理解和記憶，并在自己的認知基礎之上拓展延伸，深入探索和思考，同樣有助于培養(yǎng)學生的審辯思維。如我們熟知的“新文化運動”，是由李大釗、陳獨秀、胡適等一些志同道合的、受過新教育的人，發(fā)起的“反傳統(tǒng)、反孔教、反文言”的思想文化革新運動，針對這一歷史概念，教師可以播放一些歷史資料，然后讓學生從當時的歷史背景、對后世產生的影響等方面思考和探究，引導學生帶著批判的眼光，基于自身認知進行學習：新文化運動對當時的社會和其他形式的革命有什么影響，將其放在現(xiàn)在的社會是否還適用？同樣在當前信息化社會也產生了很多的“新文化”，這些所謂的“新文化”是如何產生的、對社會有什么影響、對自己有什么影響？通過這樣的拓展、思考和探究，有助于培養(yǎng)學生的審辯思維，能夠幫助學生更全面地認識各種事物，更科學地分析和解決問題，提高學生的綜合素養(yǎng)。

結束語

審辯思維是學生應具備的重要歷史思維，對于學生學習歷史和全面發(fā)展具有重要作用。在高中歷史教學中，教師應擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極探索更高效的教學模式，明確學生的主體地位，重視培養(yǎng)他們的審辯思維，從而助推他們歷史核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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