茅梅芳

摘要：隨著社會的不斷進步和素質(zhì)教育理念的提出，幼兒教育的作用不再是單純的幫助學(xué)生能夠完美地進入到小學(xué)校園之中，更多地是為了幫助學(xué)生形成正確和良好的行為習(xí)慣和生活學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，在目前的幼兒園教學(xué)之中，許多家長和教師會發(fā)現(xiàn)幼兒的行為具有一定的攻擊性，幼兒無法和諧的與其他兒童相處，這一現(xiàn)象不利于幼兒的身心發(fā)育，幼兒園教學(xué)的教學(xué)任務(wù)自然也就無法得到有效落實。因此，為了解決幼兒攻擊性行為這一不良現(xiàn)象，本文就將從實際的幼兒教學(xué)實踐出發(fā)，根據(jù)幼兒攻擊性行為形成的原因分析，提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：幼兒;攻擊性行為;形成原因;應(yīng)對策略

前言：

幼兒的攻擊性行為，即幼兒會較為頻繁地表現(xiàn)出攻擊性，對他人進行身體上的傷害或者言語上的侮辱。幼兒的這一行為是幼兒教師在進行教學(xué)時最容易遇到的現(xiàn)象，同時也是較為重要的現(xiàn)象。幼兒的攻擊性行為會對其他幼兒的身體和心理健康發(fā)育產(chǎn)生極為不良的影響外，還會導(dǎo)致自身的心理發(fā)育走向暴力化，在沒有及時的干預(yù)和引導(dǎo)的條件下，可能會導(dǎo)致幼兒在青少年階段就走向違法犯罪的道路。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分重視這一不良現(xiàn)象，對這一現(xiàn)象進行及時的糾正和制止，引導(dǎo)幼兒在健康環(huán)境下茁壯成長。

一、創(chuàng)設(shè)和諧成長環(huán)境，營造健康成長氛圍

在進行幼兒教學(xué)對過程中，教師較容易發(fā)現(xiàn)，幼兒觀看的動畫片中許多都包含著暴力、血腥、仇恨等元素，動畫片中也大量的出現(xiàn)人物對抗，爭搶，打斗等故事情節(jié)。由于幼兒園階段的學(xué)生的年齡較小，對事物的認知較不健全，自身對三觀還未能得到正確樹立，因此，幼兒在接觸到這些動畫片之后，在這些故事情節(jié)的潛移默的印象化下，會對其中的故事情節(jié)和元素進行模仿，心理受這些暴力元素的影響而表現(xiàn)出行為上的攻擊性。因此，幼兒教師為了在根本上杜絕學(xué)生的攻擊性行為，就需要在教學(xué)過程中，保證幼兒的成長環(huán)境是和諧健康的，避免幼兒接觸到具有暴力傾向和攻擊性的動畫片或者其他暴力元素，通過和諧的成長環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用正確的方法而不是攻擊性的行為處理日常事務(wù)，保證幼兒心理健康成長。

例如，為了為學(xué)生營造健康快樂的成長環(huán)境，教師在幼兒園日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就應(yīng)當(dāng)重視對幼兒園內(nèi)動畫片的選擇和對游戲環(huán)節(jié)中的玩具設(shè)計。在以往的幼兒園動畫片中，部分教師會忽視動畫片的適齡對象，忽視學(xué)生的年齡特征，為學(xué)生播放例如“奧特曼”、“熊出沒”等涵蓋較多打斗環(huán)節(jié)和斗爭環(huán)節(jié)的動畫片，學(xué)生在觀看這些動畫片之后，模仿動畫中的情節(jié)，表現(xiàn)出較強的攻擊性，不利于學(xué)生的成長。教師應(yīng)當(dāng)將這一類動畫片替換為符合幼齡兒童觀看的諸如“花園寶寶”等動畫，利用動畫中的和諧的故事情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的成長環(huán)節(jié)。同時，在教學(xué)游戲環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意游戲的形式，盡量以合作式的游戲為主，減少游戲環(huán)節(jié)中出現(xiàn)爭吵，打鬧等現(xiàn)象出現(xiàn)的風(fēng)險，停止提供諸如刀、槍、劍等游戲道具，從而保證學(xué)生能夠在和諧的成長環(huán)節(jié)下健康成長。

二、培養(yǎng)幼兒同情心，提升情感共情能力

幼兒出現(xiàn)攻擊性行為的很大一部分原因，往往是因為幼兒的同情心較為薄弱，不能夠體會到自己的行為對其他學(xué)生的傷害，不能夠站在對方的角度進行思考，從而導(dǎo)致自身的行為具有較強的攻擊性。為了解決這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視對學(xué)生同情心的培養(yǎng)，通過豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)λ烁惺墚a(chǎn)生情感共鳴，從而能夠保證自身的行為顧及他人的感受，通過自身道德感的約束，保證攻擊性行為的產(chǎn)生，從而有效杜絕幼兒的行為表現(xiàn)出攻擊性，有效保證幼兒能夠健康地完成身心發(fā)育。

例如，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幼兒在進行區(qū)域活動時發(fā)現(xiàn)一窩螞蟻，部分幼兒會對螞蟻產(chǎn)生攻擊性，會用腳消滅螞蟻。這時候，教師就應(yīng)當(dāng)及時制止這一行為，引導(dǎo)學(xué)生想一想，“這些有螞蟻有沒有父母和小伙伴呀？”、“你把他們踩死了，他們的父母和好朋友會不會傷心呀？”等問題，幼兒在思考這些問題的過程中，意識到自己的錯誤行為，同時，幼兒能夠在教師這樣的引導(dǎo)之下，產(chǎn)生對其他小動物的同情心。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)的過程中，幼兒的同情心能夠得到有效培養(yǎng)，幼兒在思考的過程中，也充分提升自身的情感共情能力，從而保證幼兒能夠在未來想要進行攻擊性行為時，運用同情心遏制自身行為的攻擊性，有效保證幼兒的心理健康成長。

三、改進幼兒教學(xué)方法，培養(yǎng)情緒控制能力

在以往地幼兒教育的教學(xué)過程中，部分教師往往會忽視幼兒的情感變化，幼兒在犯錯誤之后，這一部分教師不顧幼兒的解釋，剝奪幼兒解釋的機會，一味地懲罰幼兒，從而導(dǎo)致幼兒地心理發(fā)育受到較大影響，而表現(xiàn)出具有攻擊性的行為。因此，教師在幼兒教學(xué)的過程中，一定要注重教學(xué)方法的把握，將以往的教學(xué)方法摒棄或者革新，通過正確的教學(xué)方法的使用，引導(dǎo)幼兒合理地宣泄出自身的情感，表達出自身的感情。同時，教師還可以運用游戲化的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲，培養(yǎng)自身控制不良情緒的能力，保證幼兒能夠在游戲的潛移默化的幫助下，認識到攻擊性行為的錯誤，從而有效避免幼兒出現(xiàn)攻擊性行為。

例如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)角色扮演類游戲活動，引導(dǎo)幼兒在角色扮演的過程中，提升自身的情緒控制能力和對自身行為的控制能力。教師可以為學(xué)生提供警察、裁判等游戲角色，引導(dǎo)扮演警察的學(xué)生，在抓壞人的同時，還應(yīng)當(dāng)幫助其他人解決生活中遇到的問題和矛盾，要對別人有禮貌。學(xué)生在進行這樣的角色扮演的過程中，通過教師的引導(dǎo)和自身角色的感悟，有效培養(yǎng)自身遵守規(guī)則的意識，有效提升自身的約束能力，意識到自身的行為應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則，從而有效杜絕攻擊性行為的產(chǎn)生。通過這樣的教學(xué)模式，幼兒的心理健康成長得到有效保障。

總結(jié)：

總而言之，幼兒是國家和社會的未來，幼兒的攻擊性行為會導(dǎo)致幼兒的心理成長出現(xiàn)較大的偏差，從而導(dǎo)致幼兒在未來走向違法犯罪的道路。為了保證幼兒的心理健康成長，幼兒的未來能夠走向正確的道路，教師必須對幼兒的攻擊性行為實行有效的干預(yù)。而如何有效做到這一點，需要幼兒教師根據(jù)幼兒的年齡特征和心理特點，對教學(xué)的方法和模式以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進行不斷的探索和研究。

參考文獻：

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浙江省紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園 312030