錢詩(shī)鶯

摘要：無(wú)論在哪個(gè)時(shí)期，生存在哪個(gè)國(guó)家，人們的生活都離不開(kāi)語(yǔ)言交流，語(yǔ)言交流的順暢能夠更真情實(shí)意地表述出自己的想法，或者闡述事實(shí)。幼兒對(duì)事物的認(rèn)知比較少，需要教師采取有效的方法引導(dǎo)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知。利用小班化語(yǔ)言教學(xué)的方式可以讓幼兒有效地提高語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班化;語(yǔ)言教學(xué);有效性

前言：

在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提到：要培養(yǎng)早期幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)幼兒具備相應(yīng)的社交意識(shí)與語(yǔ)言交流能力，為幼兒身心全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望，創(chuàng)新當(dāng)前式教育模式，一反粗礦式教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒在掌握語(yǔ)言交流技巧的同時(shí)，學(xué)習(xí)多方面知識(shí)技能。

一、課堂實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知

“語(yǔ)言教學(xué)”是泛指任何有關(guān)語(yǔ)言的教導(dǎo)行為，它覆蓋于字詞形態(tài)、詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)方面，滲透到日常學(xué)習(xí)生活之中。在實(shí)際的幼兒教育過(guò)程當(dāng)中，將這種語(yǔ)言教育法引入課堂教學(xué)，對(duì)于早期的幼兒來(lái)說(shuō)，具有高效啟發(fā)性影響作用。這個(gè)時(shí)期的幼兒們，對(duì)許多知識(shí)性的學(xué)習(xí)都是通過(guò)模仿式的學(xué)習(xí)，幼兒教師們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，積極推動(dòng)語(yǔ)言化教學(xué)，引導(dǎo)幼兒多參與切實(shí)的語(yǔ)言交流活動(dòng)，可以在潛意識(shí)中培養(yǎng)并引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言意識(shí)、說(shuō)話思維調(diào)理、待人處事的行為習(xí)慣等等。讓幼兒在日常化的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就可以接觸到社會(huì)心理學(xué)方面的知識(shí)，掌握相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)能力與人際交往模式，激發(fā)與啟發(fā)幼兒們?cè)缙诘纳硇陌l(fā)展意識(shí)?；诖?，幼兒教師們應(yīng)當(dāng)在具的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，具有語(yǔ)言交流化意識(shí)地引導(dǎo)幼兒們多交流、善交流。

例如，在具體課堂教學(xué)當(dāng)中，幼兒教師在給幼兒傳授“龜兔賽跑”這個(gè)故事的人生道理時(shí)，可以先帶領(lǐng)幼兒們先閱讀一遍課本讀物，然后在帶領(lǐng)幼兒朗讀一遍這個(gè)故事，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師們可以利用多媒體教學(xué)手段，讓幼兒們多聽(tīng)?zhēng)妆楣适碌匿浺?，讓幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，可以思考龜兔賽跑輸贏結(jié)果的問(wèn)題?！盀槭裁礊觚斖榷?，跑的還慢可以拿冠軍跑贏兔子呢？”如果幼兒教師們平鋪直敘地跟幼兒傳輸大道理，幼兒們可能會(huì)不感興趣或者是反感，以此達(dá)不到實(shí)際的課堂教學(xué)效果。對(duì)于更加深?yuàn)W的道理，如果過(guò)于理論化的文本閱讀，幼兒肯定是吸納不了的，幼兒教師們通過(guò)日常化的語(yǔ)言交流，才能更好更快地讓幼兒掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)與人生道理。此外，在語(yǔ)言化教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幼兒還能在此學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)技巧、掌握相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)能力，很好適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)綜合性人才的培養(yǎng)需求，也更好地鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒接觸社會(huì)、走向社會(huì)。

二、小班化分組游戲，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)

小班化教學(xué)意味著精細(xì)化、針對(duì)性的教學(xué)手段，在小班化的教學(xué)模式背景之下，幼兒們可以得到更針對(duì)性、更貼切幼兒自身發(fā)展的教育。而游戲的形式教學(xué)，又是幼兒階段的孩子比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，以游戲的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒們學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)道理，可以讓幼兒在一種較為放松、愉快的方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此更好促進(jìn)幼兒朝身心愉快方向上發(fā)展。因而，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幼兒教師們應(yīng)該積極探索各式各樣的游戲活動(dòng)，大膽創(chuàng)新分組模式，針對(duì)性引導(dǎo)幼兒們多進(jìn)行交流探究活動(dòng)，組內(nèi)交流、組與組之間互動(dòng)溝通，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

例如，在具體的課堂教學(xué)開(kāi)展之中，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒分組開(kāi)展游戲活動(dòng)，如朗讀接龍、阿拉伯?dāng)?shù)字背誦、念繞口令等等，讓幼兒以自愿的形式挑選隊(duì)友，幼兒教師在根據(jù)整體的水平與個(gè)體幼兒的能力方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓幼兒在可控范圍內(nèi)開(kāi)展相應(yīng)的游戲活動(dòng)。在游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師也可以在組內(nèi)挑選一個(gè)小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)整個(gè)小組開(kāi)展相應(yīng)的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒們?cè)诮M內(nèi)積極進(jìn)行溝通互答，能讓幼兒在同齡年玩伴中，找到共鳴點(diǎn)，帶動(dòng)課堂的整體氛圍的同時(shí)，還能關(guān)切到每個(gè)個(gè)體幼兒的具體發(fā)展情況。此外，幼兒教師們?cè)陂_(kāi)展小班化游戲活動(dòng)的時(shí)候，也不要忽略對(duì)幼兒整體學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握，定期引導(dǎo)幼兒開(kāi)展跨組交流、班級(jí)活動(dòng)等，可以讓幼兒接觸更多的朋友，在自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也能很好地接觸整個(gè)幼兒發(fā)展的大環(huán)境，更好地培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉語(yǔ)言交流技巧，牢固社交的手段。

三、貼近生活實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)

幼兒們受限于年齡、智力發(fā)展等各方面因素，對(duì)于過(guò)于抽象化的概念與復(fù)雜的道理，還不具備完全的理解與掌握能力。因而，幼兒教師們?cè)陂_(kāi)展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)切到這個(gè)時(shí)期幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以幼兒主體出發(fā)，更好地接觸生活實(shí)際，讓幼兒更好地聯(lián)系生活與實(shí)際教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒從生活實(shí)際出發(fā)，掌握相應(yīng)的道理知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，幼兒們不僅可以更高效地掌握課堂中所傳授的理論知識(shí)，也能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，才能算是成功的教學(xué)。

例如，幼兒教師們可以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒接觸當(dāng)代生活實(shí)際，將日常生活常識(shí)融入課堂教學(xué)當(dāng)中。在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)相應(yīng)的專用交通語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，可以切身實(shí)際制造相應(yīng)的課堂環(huán)境，讓幼兒在特定的課堂氛圍之下，學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)。在相關(guān)交通語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師可以先引導(dǎo)觀察一組日常交通視頻，幼兒們?cè)谙鄳?yīng)的教學(xué)視頻當(dāng)中，便可以發(fā)現(xiàn)：人們經(jīng)常在紅燈的時(shí)候停下來(lái)不往前走，等綠燈到了才有序地過(guò)斑馬線，遇到老年人行走不便，還會(huì)經(jīng)常有熱心人前攙扶，幼兒教師們就可以利用這些不經(jīng)意之間的舉動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會(huì)“紅燈停，綠燈行”等相關(guān)口號(hào)，通過(guò)日常生活化的教學(xué)，幼兒們可以通過(guò)語(yǔ)言朗讀與背誦的相關(guān)能力，掌握相應(yīng)的社交基本知識(shí)與相關(guān)的社會(huì)規(guī)則，更好為幼兒身心全面發(fā)展保駕護(hù)航。

總結(jié)：

綜上訴述，幼兒園的語(yǔ)言教育對(duì)幼兒身心發(fā)展具有積極引導(dǎo)作用，不僅能夠帶領(lǐng)幼兒接觸早期語(yǔ)言交流表達(dá)能力，還能在潛意識(shí)中培養(yǎng)起幼兒的社交意識(shí)與社會(huì)的規(guī)則意識(shí)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師們應(yīng)當(dāng)勇于探究新興教學(xué)模式，敢于嘗試小班式教學(xué)，通過(guò)游戲等途徑，引導(dǎo)幼兒貼近生活實(shí)際，更好地將語(yǔ)言能力落實(shí)于具體生活實(shí)踐當(dāng)中。

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浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心幼兒園 312000