葉春

摘要：新課程標準的持續(xù)深化也使得學生在教學教育工作中的學習主體地位越來越凸出，在高中階段的英語教學過程中，教師則應當善于引導學生掌握適合自己的學習方式，并且?guī)椭鷮W生認清自我從而更加針對性地收獲英語學習上的進步，逐步提升鍛煉自身英語學科素養(yǎng)。基于此，以下對高中英語分層教學法進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學法;初探

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

研讀新課程標準可以發(fā)現(xiàn)，新課標中強調(diào)了高中英語課堂教學應在構(gòu)建共同英語基礎(chǔ)的同時，使課堂滿足不同個體學生的發(fā)展需要。這就要求高中英語老師要時刻關(guān)注高中生之間客觀存在的個性差異，以采取符合學生個體發(fā)展的教學方法，促進不同層次的學生個體都能取得相應的進步。特別是要關(guān)注那些英語基礎(chǔ)薄弱，英語知識接受能力差的學生個體，以促使他們端正英語學習態(tài)度，樹立英語學習信心，提升教學質(zhì)量。

一、對教學內(nèi)容進行分層

在英語分層教學模式下對教材中的英語教學內(nèi)容進行分層可以很好地將教材內(nèi)容中所隱藏的育人價值與作用更好的挖掘出來。針對第三層次的學生而言，教師在課文內(nèi)容講解過程中，則應當重點指出教材中的重點詞組與固定搭配，從而促使學生能夠?qū)A(chǔ)詞匯、短語、句式等內(nèi)容的具體用法做到牢固掌握，在后續(xù)的練習題中也能夠?qū)⑵湔_應用，而對于教材課文內(nèi)容，教師也可以通過加強翻譯指導來引導學生從整體上精準把握課文大意和中心思想。面對第二層次的學生，教師則可以通過設(shè)計預習單的形式來鼓勵學生在課前完成教材基礎(chǔ)知識理解，為了幫助學生養(yǎng)成更加良好的英語思維模式，教師也可以幫助學生更好地認識到英文表達與中文表達之間的異同點，要求學生多加朗讀、背誦教材中的多頻英語詞匯與高頻語法句型，通過這樣的教學方式來促使學生形成良好的英語語感。要求第一層的學生能夠在課前就獨立地完成教材內(nèi)容預習與自學環(huán)節(jié)，教師可以為學生指明教材內(nèi)容中所涉及的重點、難點內(nèi)容，并給予學生更大的學習空間來進行自主思考探究。面對教材中的陌生詞匯、不熟悉的詞語搭配或詞組用法，教師也可以鼓勵學生在自身已經(jīng)掌握的英語知識基礎(chǔ)上逐步擴充自身的英語知識網(wǎng)絡(luò)，對這些陌生英語知識以及相關(guān)的特殊語法結(jié)構(gòu)進行深入地探索，從而在有限的教材內(nèi)容中收獲更多的英語知識與表達技巧。除教材中的英語內(nèi)容外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生們搜集更多的英語課外資源，從而在確保課堂教學質(zhì)量的前提下幫助學生更進一步地拓寬自身的英語知識層面，鍛煉學生英語思維能力和語言轉(zhuǎn)化能力，并及時找出學生在學習過程中存在的問題和不足，進一步強化學生的英語綜合實踐能力。

二、教學評價的分層

教學評價的分層是分層教學中極其重要的環(huán)節(jié)，不僅對分層教學的效果有直接影響，而且對學生的學業(yè)認可度有決定性影響。為了更有效地檢查學生的實際學習效果，教師可選擇合適的測試題，使其能夠反映學生近期的真實學習情況。對于A層次的學生，教師對他們的測試需堅持嚴要求、高標準，并鼓勵其不斷進行自我超越，以實現(xiàn)預期目標;對于B層次的學生，教師可通過激勵性評價措施，明確指出其存在的問題和不足，指出其努力的方向;對于C層次的學生，教師應采用表揚性評價，積極尋找學生的閃光點，不斷肯定其進步，以調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的學習信心，使學生實現(xiàn)高效學習。

三、對課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是鞏固學生所學新知識的重要途徑。所有層次的學生通過做英語老師布置的課后作業(yè)，就可以認識到自己哪些知識還沒有搞懂，哪些知識還沒有得到熟練應用的地步，做題的時候哪些知識不能運用自如。這樣學生就可以發(fā)現(xiàn)自身存在的知識問題，在以后的學習中就有了努力的方向，就知道如何才能夠提高自己的英語成績。要實現(xiàn)這樣的目的，首要的條件就是英語老師要能設(shè)計出具有符合不同層次學生的課后作業(yè)，作業(yè)的難度要適合學生的自身特點，難度要分層次，要具有梯度性，這樣不同層次的學生在做作業(yè)的時候，才能發(fā)現(xiàn)英語學習過程中存在的問題。如果作業(yè)不分層次，所有層次的學生都做一樣難度的作業(yè)，如果作業(yè)的難度太高，“Revolutionary”層的學生、“Warrior”層的學生、“Winner”層的學生就都不會做，這樣的作業(yè)就不能起到應有的作用，學生也不會通過做作業(yè)對自己查漏補缺，那么所有的學生的水平就無法有效體現(xiàn)，從而導致作業(yè)沒有了區(qū)分度;如果課后作業(yè)太過簡單，“Revolutionary”層的學生倒是能做出來，也符合了他們的層次特點，但是程度好的“Warrior”層的學生、“Winner”層的學生就會吃不飽，從而使他們不能得到明顯的進步，不能使作業(yè)促進他們更好地學習英語。

結(jié)束語

高中英語教學中分層教學的應用，在營造愉悅課堂氛圍、因材施教、調(diào)動學生的學習自主性與積極性等方面都有促進作用。因此，教師應通過教學目標、課堂教學、教學評價的分層，使英語課堂教學質(zhì)量與效率得到有效提高，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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