何筱晨

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生的學(xué)科綜合能力培養(yǎng)，新課改更是提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”教學(xué)的新理念。對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)來說，新課改要求小學(xué)語文教師在開展教學(xué)過程中，要重視對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。在小學(xué)語文教材的編寫都是主題為編寫依據(jù)，要求教師的實(shí)際授課要以單元主題為核心展開教學(xué)。本文主要就落實(shí)統(tǒng)編版高年級(jí)語文單元要素的策略作論述。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;小學(xué)語文;高年級(jí);單元語文要素;落實(shí)

前言：

所謂語文單元要素，簡(jiǎn)言之就是編者在編寫語文教材的過程中，將主題一致的課文看做一個(gè)整體，它是編者在編寫教材過程中最重視的核心要素，包含基本語文知識(shí)、基本語文能力、合適的學(xué)習(xí)方法以及良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)方面。要求教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中嚴(yán)格落實(shí)語文單元要素，圍繞每個(gè)單元的主題和核心展開教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到最大化。

一、把握單元語文要素之間聯(lián)系，設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃

仔細(xì)翻閱統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)的語文教材不難發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)單元前都設(shè)置了相應(yīng)的章前導(dǎo)語部分，這個(gè)部分的內(nèi)容主要是對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的概括以及教學(xué)要求的論述，明確為學(xué)生列出了要通過本單元學(xué)習(xí)需要掌握的基本語文要素，并要求學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自己的理解完成單元習(xí)作要求。這也為教師的教學(xué)梳理了較為清晰的思路，教師在單元語文要素的指引下，設(shè)計(jì)教學(xué)方案與教學(xué)任務(wù)，將單元要素之間的聯(lián)系構(gòu)建起來是高效開展教學(xué)的重點(diǎn)。這要求教師們?cè)陂_展語文教學(xué)之前能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深入研究，探求年級(jí)教材以及階段教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效語文學(xué)習(xí)。

以部編版小學(xué)五年級(jí)語文的教材排版為例，上冊(cè)主要有八個(gè)單元，下冊(cè)也是八個(gè)單元，單元的語文要素在相互之間有較強(qiáng)聯(lián)系的同時(shí)，也有一定程度的區(qū)別。五年級(jí)上冊(cè)的單元語文要素，對(duì)學(xué)生的觀察能力以及想象能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而下冊(cè)的單元語文要素，主要要求學(xué)生的文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深入理解與把握。上下兩冊(cè)之間由淺入深，層層遞進(jìn)，但又對(duì)學(xué)生的不同語文技能提出了要求。所以，教師在開展語文教學(xué)之前要整體把握教材要求，找到單元語文要素之間的聯(lián)系，在教學(xué)過程中落實(shí)單元語文要素教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

二、構(gòu)建整體，明確語文要素訓(xùn)練尺度

教師在開展語文教學(xué)過程中，要利用好部編版語文教材中的單元導(dǎo)語部分，在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上科學(xué)規(guī)劃化教學(xué)課堂，明晰教學(xué)重難點(diǎn)。教師在明晰教學(xué)目標(biāo)之后，要能夠教教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程組合成一個(gè)完整的整體，這樣能夠有效提高教學(xué)效率。教師在此過程中，要明確對(duì)學(xué)生語文知識(shí)掌握能力的提升以及語文運(yùn)用能力的加強(qiáng)，不能一蹴而就。要意識(shí)到學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，切忌一口吃個(gè)大胖子。所以，教師們?cè)陂_展語文教學(xué)的過程中要學(xué)會(huì)從單元語文要素中，梳理出一條清晰的教學(xué)主線，明確訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)以及訓(xùn)練尺度，針對(duì)性地展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生較強(qiáng)語文能力的有效提升。

例如，針對(duì)學(xué)生的詩詞鑒賞這一語文能力的教學(xué)，教師可以將五年級(jí)上冊(cè)第四單元十一課《古詩三首》，與五年級(jí)下冊(cè)第四單元第九課《古詩三首》的教學(xué)聯(lián)系在一起。教師在開展下冊(cè)《古詩三首》的教學(xué)之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上冊(cè)的《古詩三首》內(nèi)容進(jìn)行回顧。教師可以這樣導(dǎo)入教學(xué)課堂：同學(xué)們，半年的時(shí)間過去了，同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過的知識(shí)嗎？有哪位同學(xué)可以告訴我上冊(cè)《古詩三首》中我們學(xué)了哪三首詩嗎。這時(shí)候有學(xué)生積極發(fā)言：是《山居秋暝》、《楓橋夜泊》、以及《長相思》。教師對(duì)于發(fā)言的同學(xué)要進(jìn)行肯定，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)三首古詩進(jìn)行回顧，《山居秋暝》主要是通過對(duì)具體景物的描寫，描繪出了一幅美麗的傍晚秋景圖;《楓橋夜泊》是詩人在夜泊楓橋的時(shí)候，根據(jù)自己的所見所聞?dòng)涗浵聛淼膬?yōu)美詩詞;《長相思》主要表達(dá)了詩人在征途，心系故園的矛盾心情。在完成對(duì)上冊(cè)《古詩三首》的回顧之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行下冊(cè)《古詩三首》的學(xué)習(xí)，下冊(cè)的故事三首包括《從軍行》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《聞官軍收河南河北》。這種將詩詞單元聯(lián)系在一起的教學(xué)方法，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，對(duì)于學(xué)生綜合語文能力的提升也起到了積極的促進(jìn)作用。

三、設(shè)置活動(dòng)，明確語文要素的轉(zhuǎn)化方式

小學(xué)語文教師要注重將單元語文素養(yǎng)作為開展語文教學(xué)的方向，在實(shí)際的教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力，最大限度上實(shí)現(xiàn)部編教材單元語文要素的價(jià)值。這要求教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，結(jié)合文章的實(shí)際特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將書本中學(xué)到的知識(shí)用以解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的有效提升。

以五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《口語交際：走進(jìn)他們的童年歲月》的教學(xué)為例，教師可以為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在班級(jí)開展“童年故事會(huì)”主題活動(dòng)，主要讓每個(gè)學(xué)生都能夠回憶自己的一件印象深刻的童年趣事，在故事會(huì)中以說故事的形式表述出來。在此過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力能夠得到有效提高，學(xué)生的膽量也會(huì)得到一定程度的增強(qiáng)。除此之外，教師還可以為學(xué)生布置作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生選取自己最感興趣的一件童年故事，將他寫作成為一篇小說。為了完成作業(yè)，同學(xué)之間肯定會(huì)相互交流，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍得到有效增強(qiáng)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)利用單元所學(xué)的故事記敘技巧寫作，對(duì)于學(xué)生課本知識(shí)的鞏固起到積極的促進(jìn)作用，學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到有效提升。

總結(jié)：

部編版小學(xué)語文教材的每個(gè)單元前都有明確的單元語文要素，教師不僅要自己對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)研究，還要在開展教學(xué)之前，讓學(xué)生對(duì)單元單獨(dú)部分進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)任務(wù)有了清晰的把握之后，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)才能做到有的放矢。教師在教學(xué)過程中，要積極落實(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，除了加強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合語文能力的巨大飛躍。綜上所述，教師們?cè)陂_展語文教學(xué)的過程中，一定要注重落實(shí)單元語文要素，實(shí)現(xiàn)高效語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省義烏市廿三里第二小學(xué) 322000