汪小林

摘要：新課標(biāo)對素質(zhì)教育有了新的要求，在這樣的背景之下，我們不單要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌控能力，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，如學(xué)習(xí)方法、合作意識(shí)、思維模式等。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革。其中小組合作的學(xué)習(xí)模式就是備受推崇的一項(xiàng)教學(xué)模式，不僅實(shí)現(xiàn)了教師“教法”、學(xué)習(xí)“學(xué)法”的變革，同時(shí)也提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;高效課堂;構(gòu)建策略

新課程改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求也提出了更高的要求，不僅需要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過程又是具有不可分割的聯(lián)系的。因此，這就需要教師應(yīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

一、根據(jù)需要，科學(xué)分組

在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過程中，合作學(xué)習(xí)形式的選擇和學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響著小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的效率。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的效果，科學(xué)的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)形式的選擇。如，只是單純進(jìn)行課文背誦、生字詞的聽寫等簡單的教學(xué)任務(wù)，教師就可以利用學(xué)生的座次進(jìn)行同桌或前后桌之間的合作學(xué)習(xí)，以此提高課堂教學(xué)任務(wù)的完成效率。其次，在進(jìn)行異質(zhì)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)的劃分。一方面，教師應(yīng)對班級內(nèi)學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面的了解，并根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為 4-6 人的學(xué)習(xí)能力均衡的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。另一方面，教師還應(yīng)根據(jù)組內(nèi)成員的性格特點(diǎn)及興趣愛好，進(jìn)行合理的分工，以此保證小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與度，提高小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性。

二、分工探索，各司其職

在利用小組合作的方式閱讀文章期間，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分工合作。比如一部分學(xué)生負(fù)責(zé)探索生僻知識(shí)，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)探索文章背景，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)梳理全文尋找核心觀點(diǎn)。在此期間，學(xué)生可以將遇到的問題和困惑總結(jié)起來，再統(tǒng)一分析。由此一來，營造良好的閱讀氛圍，久而久之，能讓部分能力弱的學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有效提升。以部編版小學(xué)語文三年級《不懂就要問》為例。在閱讀這篇文章期間，為了讓學(xué)生更好地切入情境，我拋磚引玉：（1）文章中出現(xiàn)了哪些生字、生詞，這些基礎(chǔ)知識(shí)的意思和應(yīng)用方式是什么？（2）文章主人公在社會(huì)上具有何種地位，我們應(yīng)該如何理解他為祖國做出的貢獻(xiàn)？（3）文章的核心觀點(diǎn)是什么？當(dāng)然，小組內(nèi)部如何分工，誰來探究哪個(gè)問題，則由組內(nèi)學(xué)生自行調(diào)配。這樣的學(xué)習(xí)氛圍不但高度還原了學(xué)生的自主性、主體地位，也讓每一位學(xué)生都獲得了學(xué)習(xí)和思考的契機(jī)。雖然他們在探究的過程中可能會(huì)遇到這樣或是那樣的問題，但是通過后期小組互動(dòng)研究、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)的引入，則能讓問題得到妥善的解決。久而久之，便間接增強(qiáng)了學(xué)生自主閱讀的能力。需要注意的是：在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)期間，很容易因?yàn)槟硞€(gè)問題而引發(fā)爭端。對此，我們必須及時(shí)進(jìn)行阻止，并采取合理的方法讓合作有條不紊地進(jìn)行下去。

三、集思廣益，取長補(bǔ)短

俗話說： “人無完人?！痹賰?yōu)秀的學(xué)生也會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，何況二、三年級的小學(xué)生？開展小組合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)目的便是讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究中完善自己的問題，彌補(bǔ)個(gè)人的短板。例如古詩《夜書所見》，在學(xué)生按照小組合作分工的方式閱讀這首古詩的時(shí)候，大部分學(xué)生都在翻譯這個(gè)階段陷入了瓶頸。當(dāng)然，這一方面取決于他們有限的知識(shí)面，一方面取決于他們綜合水平的不足。所以我鼓勵(lì)學(xué)生一起討論，尋找翻譯古詩的方法和策略。在這期間，有的小組利用注釋，以及個(gè)人的理解對詩句進(jìn)行淺顯的翻譯;有的小組按照參考書的指導(dǎo)，查找翻譯的線索。當(dāng)所有小組完成翻譯工作之后，我們可以要求小組與小組之間展開互動(dòng)對比，看一看互相之間翻譯方面的差異性。例如有的小組將“蕭蕭”理解為凄涼，但實(shí)際上是“風(fēng)聲”的意思;有的小組將“促織”理解為紡織，但實(shí)際上是“蟋蟀”。因此，針對這些明面上的問題和障礙，我們可以及時(shí)伸以援手，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而完善小組合作學(xué)習(xí)中遺漏的問題。

四、活動(dòng)延伸，鋪墊合作

為了豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們還可以在閱讀的基礎(chǔ)上布置一些延伸性的體驗(yàn)項(xiàng)目，如寫作、朗讀、辯論等。這不但可以進(jìn)一步開發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，還能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如《秋天的雨》，圍繞該文展開小組合作寫作活動(dòng)。以 A 組為例：第一名學(xué)生設(shè)計(jì)主題《冬天的雪》，隨后寫到“冬天的雪如同一位冰霜美人，趁著大家不注意，將潔白的絲綢覆蓋在大地上，輕輕地、輕輕地，喚醒了沉睡著的冬天……”隨后，再由組內(nèi)第二名學(xué)生跟蹤續(xù)寫，直至完成寫作。接下來，我們可以將每個(gè)小組撰寫文章放在一起，統(tǒng)一批閱。期間，我發(fā)現(xiàn)有的合作小組寫出的文章行云流水、內(nèi)容生動(dòng)，但是有的合作小組寫出的文章拼湊感極強(qiáng)，缺乏可讀性。所以哪個(gè)小組的合作能力更強(qiáng)，一目了然。如《不懂就要問》，可以圍繞此文開展辯論活動(dòng)。期間，每個(gè)合作小組都可以選擇自己的命題，如“不論何時(shí)何地，只要不懂，就一定要問出來”。其他小組可以查找案例、觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。在這期間，辯論的雙方必須遵循公共說理的理念要求，不可以意氣用事。而在闡明觀點(diǎn)時(shí)，也要做到字句清晰。比如有的反方小組指出“難道考試的時(shí)候遇到不懂的問題，也要去問嗎？這和作弊有什么區(qū)別？”由此，讓小組與小組之間在你來我往的辯論中體會(huì)語言表達(dá)的樂趣和魅力。當(dāng)然，教師在這個(gè)過程里需要扮演評委的角色，并在必要的時(shí)候?qū)Ω鱾€(gè)小組的表現(xiàn)情況給予客觀、中肯的點(diǎn)評。

五、結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)非常重要、有效的教學(xué)模式，它不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，更能高效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，這就需要教師在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，應(yīng)積極的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施和加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬石保.語文課堂高效閱讀應(yīng)從何入手[J].甘肅教育，2014（08）

[2]陳建強(qiáng).小學(xué)語文課堂高效閱讀的研究與實(shí)踐[J].吉林教育，2014（10）

[3]鄭亞成.談新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)如何以學(xué)生為主體[J].教育現(xiàn)代化，2015（17）

南部縣王家鎮(zhèn)小學(xué) 637333