林瓊芬

摘要：識字是小學語文教學目標之一，也是小學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)，打好語文語言積累的重要一步。而在實際的小學語文教學中，往往出現(xiàn)學生識字效率低下，缺乏興趣的現(xiàn)象，以至于小學語文課堂的語文識字教學達不到應(yīng)該的效果，同時，學生也難以獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展和綜合能力的提升，所以，語文新型課程改革要求，老師提高語文識字教學的趣味性，營造輕松歡快的識字教學課堂，增加學生的學習主動性，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：趣味識字;小學語文教學;有效應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文識字是語文學習的基本功，是奠定語文學習素養(yǎng)，增加語文閱讀水平，提高語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵部分。但是由于中華文字的筆畫多、一詞多意，以及漢字的形近字也易于混淆，同時，語文教材中，每篇課文都有大量的生詞生字，需要學生會寫會用，這些加大了小學生對于語文識字學習的難度，讓學生難以提高對于識字的興趣，使得學生語文成績得不到提高。而且小學生由于本身好動的天性，在上課時候，注意力不集中，也增加了語文教學的難度，所以老師應(yīng)該著力增加語文識字教學的趣味性，提高語文識字素養(yǎng)的學習氛圍，從而強化學生學習語文的能力。

一、運用信息技術(shù)，將文字具象的表現(xiàn)出來

對于小學語文課堂的識字環(huán)節(jié)的教學效率的提升，其辦法之一，就是老師結(jié)合信息技術(shù)課堂將文字以立體化，形象化的形式表達出來，增加學生對于漢字的認識，讓學生能夠更加直觀的看到漢字一筆一畫的書寫順序。因為多媒體課堂是通過音頻、視頻結(jié)合的教學方法，它可以讓學生調(diào)動聽覺和視覺，以一種沉浸式的體驗進行語文漢字的學習，這樣的方法不僅能夠有效的集中學生的注意力，還能夠增加學生學習的熱情和積極性，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和語言運用能力。與此同時，現(xiàn)代信息技術(shù)也將語文教學提高了一個階層，讓語文教學不再以陳舊的方式，來講述知識，而是融合了互聯(lián)網(wǎng)思維，提高學生對于語文學習意義的認識，增加了學生對于中國漢字博大精深的文字魅力所感染，也正是通過這種教學，才能夠讓后學生未來建立積極的人生價值和人生態(tài)度，而其對于學生未來的人際交往和語言運用能力的凸顯，有重要的促進作用。

比如，在學習《秦兵馬俑》這節(jié)課的時候，教學目的是讓學生掌握文中的生詞，并學會對于漢字的運用和書寫，同時體會文章中兵馬俑的氣勢恢宏，以及建立對祖國文化遺產(chǎn)的敬仰之情，從中培養(yǎng)學生弘揚民族精神的意識。所以老師在授課的時候，可以借助多媒體視頻超強的整合能力，將兵馬俑中晦澀的文字以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，提高學生對于其中漢字的理解和記憶，幫助學生建立文字的印象，鞏固學生學習語文的正確學習習慣。也正是這種做法，提高了學生對于語文學習的興趣在，增加了學生學習語文，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的能力，更加能夠讓學生在學習語文中獲得民族自信心和自豪感，從而全方位的立體化的發(fā)展和完善自己。

二、利用漢字的象形性，指導學生畫文字

小學語文識字教學環(huán)節(jié)中，為提升識字教學的效果，老師可以利用語文漢字本身的象形化的特點，來對學生認識漢字增加趣味，因為我國最早的漢字源自于甲骨文，其漢字的發(fā)生就是以圖形的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化而來，所以借用這一特性，老師就可以利用畫畫的方式，來教小學生識字，也便于學生理解漢字的意思，更能提高學生對于漢字的書寫。這種創(chuàng)新的教學方法，提高了學生識字的趣味性，從而增加了學習漢字的樂趣，有助于學生建立語文核心素養(yǎng)，積累語文知識，和語文的語感。同時，這種教學方法也是培養(yǎng)學生想象力，提高學生創(chuàng)造力，升級學生思維，拓展學生的眼界的重要方法。

比如在學習生詞第三課時，中的“肥胖，粗暴”這些詞語的時候，教學目的是讓學生掌握文中生詞的概念，并會運用于寫作和交流中。所以老師就可以通過象征性的類比教學手法，進行漢字的講解，“肥胖就是教學視頻中的胖子叔叔的體態(tài)，而粗魯就是對人不禮貌，說臟話的行為”老師也可以配合自己的手勢和動作來表演文字的意思以此增加學生對于漢字的理解。

三、建立文字游戲，提高學生學習興趣

小學語文識字的教學，也能通過建立文字游戲，來提高語文課堂的效果，增加語文課堂的教學氛圍，實現(xiàn)高效課堂的轉(zhuǎn)化。所以老師在進行語文識字的教學中，為提高學生課堂的參與感，老師可以組織文字游戲，即讓學生三人一組，互相猜字，這樣不僅能夠提高學生學習漢字的積極性也能夠增加學生對于漢字的記憶和理解，同時對語文課堂的教學效果也有很大程度的提升，也因此促進了學生的語文學習能力，和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

比如在學習“十六年前的回憶”這節(jié)課的時候，教學目標是讓學生掌握文中生詞，理解文章中心，所以老師就可以通過組織文字游戲，讓學生完全參與其中，對“書籍、含糊、尖銳、抽屜”等文字進行互相猜測，在這樣的游戲中，學生不僅記住了漢字，也從中獲得了學習漢字的樂趣，增加了對于語文學習的熱情。

總結(jié)：

語文是一門綜合性較強的學科，而識字是語文學習的基礎(chǔ)，所以在語文識字的教學中，老師要著力轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，提高識字教學的趣味性，從而增加語文教學課堂的教學目的的達成，而且，小學生是一個人成長發(fā)育的啟蒙時期，增加學生對于語文知識的掌握，有助于激發(fā)學生的語文閱讀興趣，進而提高語文運用能力，同時也將成為學生傳承中華文化，發(fā)揚中國優(yōu)秀的文明成果的重要途徑。

參考文獻

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