張英

摘要：初中英語一向是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，教師的教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的英語能力發(fā)展速度也比較慢，這都是教師頭疼的問題。如何創(chuàng)新初中英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是初中英語教師亟待解決的問題。因此，文章將從以為人本、因材施教的基本教育理念出發(fā)，來探究核心素養(yǎng)視角下初中英語分層教學(xué)的實(shí)踐意義和有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;分層教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

分層教學(xué)的核心在于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和特征將學(xué)生劃分到不同的層次中，變相實(shí)現(xiàn)因材施教，著力凸顯學(xué)生的個性。將其應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，會明顯提高英語教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)槌踔袑W(xué)生偏科比較嚴(yán)重，班級學(xué)生的英語水平參差不齊。教師如果采用同一種教學(xué)方式開展英語教學(xué)，就會顧此失彼，不利于提升學(xué)生的整體水平。所以教師要重視分層教學(xué)，利用分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，這樣即才能有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐意義

以往初中英語教學(xué)效率不高主要是由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不同，但是教師采取的教學(xué)方式卻是一致的。部分學(xué)生能聽懂教師講述的知識點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)效率就會比較高;而另一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，無法理解教師的意圖，學(xué)習(xí)效率就會顯得過低。而將分層教學(xué)應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，就可以避免出現(xiàn)這樣的情況，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置最適合他們的教學(xué)方式，這樣學(xué)生就可以高效學(xué)習(xí)英語[1]。

二、初中英語教學(xué)中分層教育法的實(shí)施策略

（一）要堅(jiān)持因材施教

我國一直以來都信奉因材施教的教育理念，不過由于我國人口眾多，教師資源較少，一直存在著“僧多粥少”的問題，導(dǎo)致每一個班級的學(xué)生越來越多。部分學(xué)校內(nèi)，一個班的人數(shù)可能高達(dá)上百人。學(xué)生人數(shù)一多，教師在教學(xué)中難免會出現(xiàn)遺漏，故而學(xué)困生、后進(jìn)生層出不窮。因此，為了提高初中英語教學(xué)的整體效率，教師就需要創(chuàng)新教學(xué)，要堅(jiān)持因材施教的理念，努力實(shí)施分層教學(xué)模式。

比如教師在復(fù)習(xí)仁愛版七年級上冊Unit1—Unit2的語法知識時，涉及到的內(nèi)容有句型轉(zhuǎn)換，a/an區(qū)別，人稱代詞、物主代詞、反身代詞，指示代詞以及名詞的數(shù)。部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，沒有徹底掌握這些語法知識，教師就可以著重強(qiáng)調(diào)語法的基本概念;部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，教師就可以重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。如普通學(xué)生要記憶含有be動詞的句型，有肯定句、否定句、一般疑問句，以及它的肯定和否定回答。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以從用例句的形式引導(dǎo)學(xué)生記憶分析。

（二）合理分層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

要培養(yǎng)初中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師就要重視突出學(xué)生的主體地位，要按照學(xué)生的實(shí)際英語水平進(jìn)行合理分層，再按照不同的層次設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，采取不同的教學(xué)方式。

比如在仁愛版英語八年級上冊《Unit 3》中，教師要讓學(xué)生掌握這一單元的重點(diǎn)單詞，如appear v. 出現(xiàn)，agree v. 同意、贊成，please v. 使（人）高興，beat v.打等單詞。部分學(xué)生掌握的單詞量不多，教師可以讓學(xué)生只記憶教材中給出的重點(diǎn)單詞，而部分學(xué)生的思維能力較強(qiáng)，教師就可以讓學(xué)生記憶這些單詞的派生詞，如disappear，disagreement，以及pleased、pleasing、pleasant的詞性詞義和具體用法。比如什么樣的詞性可以接什么樣的詞，pleased、pleasing、pleasant分別可以用什么做主語。如果將其應(yīng)用在寫作或填空中，這些詞匯應(yīng)用怎樣連接句子？

（三）合理分層英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容

“人貴有自知之明”說明了人要對自己有一個清晰的認(rèn)知，要知道自己能做什么，不能做什么，這樣人們才能根據(jù)自己的實(shí)際能力去設(shè)定可以達(dá)成的目標(biāo)，不會出現(xiàn)“眼高手低”、“好高騖遠(yuǎn)”的情況。教師也要根據(jù)學(xué)生的能力水平為學(xué)生合理分層英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適中的教學(xué)難度，避免設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容超出了學(xué)生的能力上限而導(dǎo)致教學(xué)無效[2]。

比如在仁愛版八年級上冊《Unit3 Topic2 Our hobbies SectionB》中，教師的教育目標(biāo)是讓學(xué)生能聽懂，能正確使用有關(guān)音樂種類的詞匯。such as classical music。部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生能夠大概了解音樂的種類：jazz 爵士，rock music 搖滾音樂，country music 鄉(xiāng)村音樂，pop music 流行音樂，了解這種種類的基本特征就可以。而英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以深入學(xué)習(xí)不同音樂種類的發(fā)展起源，能運(yùn)用表達(dá)關(guān)于音樂的見解等交際功能的基本表達(dá)個人愛好enjoy、看法I think 、見解等。換句話說，就是教師給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，普通層次的學(xué)生著重夯實(shí)英語基礎(chǔ)，優(yōu)秀學(xué)生著重發(fā)展英語實(shí)際應(yīng)用能力，注重進(jìn)階發(fā)展。只有這樣，不同層次的學(xué)生才不會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。

三、結(jié)束語

綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，還能夠優(yōu)化教學(xué)方式，促使教學(xué)方式多樣化發(fā)展。所以教師要提高英語教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理分層，要對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要堅(jiān)持因材施教的教育理念，構(gòu)建分層教學(xué)評價考核模式，這樣才能保障英語教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李彩梅.核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)探析[J].考試周刊，2020（92）：85-86.

[2]賈小惠.核心素養(yǎng)下初中英語分層教學(xué)探究[J].校園英語，2020（17）：119.

湖北省恩施州鶴峰縣八峰民族學(xué)校 445800