唐茜

摘要：小學(xué)語文閱讀資源整合與閱讀拓展教學(xué)，有助于為小學(xué)生構(gòu)建高效閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生閱讀視野，增加學(xué)生閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，以提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀;拓展與延伸

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

由于新課程的改革，小學(xué)語文更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，并且明確表示要提升學(xué)生閱讀能力?；谏窘逃枷胂?，小學(xué)語文教師要意識(shí)到閱讀教育的重要性。結(jié)合時(shí)代需求，采用多樣化教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生有效參與到閱讀過程中。通過閱讀確保學(xué)生真正掌握材料內(nèi)涵和思想，意識(shí)到作者的寫作意圖，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，在不斷閱讀中提高學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)

語文作為一門基礎(chǔ)語言型學(xué)科，不僅是學(xué)生語言思維發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。此時(shí)期的小學(xué)語文閱讀具有以下幾個(gè)特征：第一，基礎(chǔ)性特征，小學(xué)語文教育從學(xué)生的拼音基礎(chǔ)到識(shí)字、句子等，逐漸到中高年級(jí)對(duì)段、篇、章等閱讀，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)閱讀中的修辭手法以及描寫方式等。所以對(duì)于小學(xué)生來說，語文閱讀的開展是學(xué)生提高認(rèn)知能力、鍛煉表達(dá)能力的關(guān)鍵因素。第二，人文性特征，人文性是語文閱讀教學(xué)的重要特征之一，無論是閱讀文本的歸類還是文本中句子的含義，都有充分體現(xiàn)。我們常說“知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活”，語文閱讀文本不僅是一種知識(shí)的傳遞，而且是一種人文素養(yǎng)的傳遞。第三，工具性原則，語文是我們的母語教育，同時(shí)也是世界上使用人數(shù)最多的語言，是世界上非常重要的交流工具。小學(xué)語文教學(xué)不僅要起到交流、互動(dòng)等作用，同時(shí)也要更好地起到傳播文化、傳承精神等重要作用。

二、小學(xué)語文閱讀課的拓展與延伸

2.1給學(xué)生篩選合理的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師需要將閱讀教學(xué)內(nèi)容的篩選重視起來，這樣做的目的是為了幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀和教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)去對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，要讓學(xué)生對(duì)閱讀提起興趣;其次，教師在選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，還需要符合核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要保證所選擇的閱讀內(nèi)容可以對(duì)小學(xué)生起到很好的作用，這樣才能提供拓展閱讀的有效性。如教師在講解《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，就可以去搜索和課文相類似的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀;最后，教師在拓展閱讀教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)難理解的詞語或感觸深刻的句子進(jìn)行標(biāo)注，這樣可以有效地提高閱讀的質(zhì)量和效率。

2.2從課文的題材入手，向更多同題材的作品拓展

在語文教材中，課文的創(chuàng)作題材多種多樣，有寫人的，如《詹天佑》《少年閏土》;有寫景的，如《富饒的西沙群島》《草原》;有寫動(dòng)物的，如《白鵝》《貓》;還有寫中國民風(fēng)民俗的，如《北京的春節(jié)》《藏戲》……在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)文章所描寫的題材，進(jìn)行適時(shí)的拓展閱讀，讓學(xué)生對(duì)同一題材文章的寫作手法有更多的了解。還可以進(jìn)行對(duì)比閱讀，看同一題材的作品在不同作家的筆下有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，《白鵝》是一篇描寫動(dòng)物的課文，上完這一課，可以指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀動(dòng)物專題的文章，如寫螳螂的，寫蜘蛛的，寫縫紉鳥的……學(xué)生就會(huì)從中受到啟發(fā)，習(xí)得不同作家在描寫動(dòng)物特點(diǎn)時(shí)的各種寫作方法，這也為他們寫好動(dòng)物類的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

2.3要通過拓展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要提高學(xué)生對(duì)字詞的理解和運(yùn)用能力，所以拓展閱讀活動(dòng)在此過程中是非常重要的，在這里教師可以通過以下方式來進(jìn)行拓展閱讀活動(dòng)的展開：首先，可以通過組織故事朗讀交流會(huì)的形式來展開閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的故事和文學(xué)作品進(jìn)行分享和講解，在提高他們閱讀能力的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)資源共享;其次，教師還可以組織親子閱讀活動(dòng)，讓家長和孩子一起參與到閱讀活動(dòng)中，當(dāng)然也可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行角色互演，這樣可以加深學(xué)生的感情體驗(yàn)，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容理解得更加深刻。

2.4從課文的作者入手，向該作者的其他作品拓展

語文教材中的許多篇目都是古今中外的名家名作，例如，朱自清《匆匆》、冰心《憶讀書》、列夫·托爾斯泰《窮人》等等。要想真正了解一位作家的作品風(fēng)格、寫作特點(diǎn)、藝術(shù)成就，僅僅依靠語文教材中的一篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀該作家的其他作品，讓學(xué)生多方面地了解這位作家，這樣才能使學(xué)生對(duì)該作家的作品有更深刻的了解，例如，《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的作品，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀安徒生的另一篇童話《丑小鴨》。引導(dǎo)學(xué)生將兩篇作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，從兩篇童話展現(xiàn)的主題、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等方面，去發(fā)現(xiàn)它們的相同之處和不同之處。這既有助于學(xué)生感受安徒生童話創(chuàng)作的藝術(shù)成就，又有利于學(xué)生感知童話的藝術(shù)表現(xiàn)特征，還能提高學(xué)生鑒賞童話的能力。

結(jié)束語

綜上所述，新課程改革的不斷發(fā)展讓閱讀教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，同時(shí)也促進(jìn)了閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。所以小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性和必要性，并能夠從明確教學(xué)目標(biāo)、拓展教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方式幾個(gè)方面來進(jìn)一步創(chuàng)新和改革，立足于人本，全面提高小學(xué)生閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉媛.談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中的拓展與延伸[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（07）：142.

[2]郭蘭蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展延伸的價(jià)值思考[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2017（03）：35.

[3]李小金.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的拓展延伸策略[J].知識(shí)窗（教師版），2014（03）：60.

廣安區(qū)花橋鎮(zhèn)蒲蓮小學(xué)校 638000