林金莉

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師在教學(xué)中有效融入德育教育，可以使學(xué)生懂得許多做人和為人處事的道理，并形成良好的思想品德?；c此，本文對在小學(xué)語文教學(xué)中如何融入德育教育展開探討，希望可以幫助小學(xué)語文教師在教學(xué)的同時，取得良好的德育教育效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育教育;融入

前言：

小學(xué)階段的學(xué)生，是非觀念較弱，這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)的同時，有效融入德育教育。不僅可以令學(xué)生牢固掌握相關(guān)的語文知識，還可以幫助學(xué)生形成高尚的思想品德，并懂得許多做人的道理?；c此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容中的德育元素和意識，來有效融入德育教育。并且，還應(yīng)開創(chuàng)有新意的德育教育方式，令學(xué)生從內(nèi)心增加德育感受，進而收獲良好的德育教育效果。

一、熟讀教學(xué)素材挖掘德育元素

許多小學(xué)語文教學(xué)素材中的內(nèi)容均包含德育元素，教師在授課時，邊講解教材內(nèi)容，邊將德育元素融入到教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生扎實掌握教師所講授的語文知識，還可以讓學(xué)生形成良好的道德意識和行為。

比如，在《為人民服務(wù)》這篇課文，教師便可以通過課文中的德育元素來融入德育教育。教師在課堂上，可以先對其中的生字部分知識授課，然后再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。當學(xué)生對課文內(nèi)容有一定了解后，教師便可以針對課文中含有德育元素的語句或段落展開授課。如其中有這么一段話：“我們?nèi)绻腥秉c……誰向我們指出來都行。只要是正確的，我們便改正。”教師便可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，我們每個人均有缺點，有誰來說一說，自己有哪些缺點呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，便會展開討論，當學(xué)生各自說過自己的缺點后，教師再說：“我們自己身上的缺點，自己全可以了解嗎？”學(xué)生便會回答教師：“不能。”接下來，教師再說：“是的，所以當別人發(fā)現(xiàn)我們身上的缺點，我們一定要虛心接受，假如別人講述是正確的，那我們應(yīng)該要怎樣做呢？”學(xué)生通過熟讀課文，便會回答教師：“是正確的，便要改正。”之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生：“那如果是我們不喜歡的人，指出我們身上的缺點，我們也應(yīng)該要改正嗎？”學(xué)生思考之后，便會回答教師：“是的?！边@樣便可以使學(xué)生懂得有錯便要改的道理。最后，教師再讓學(xué)生之間，互相指出對方的缺點，并且讓學(xué)生分享應(yīng)要如何改正，學(xué)生便會得到進步，并且會在生活中，不斷完善自己的言行。

教師通過讓學(xué)生熟讀教學(xué)素材的內(nèi)容，挖掘其中的德育元素，不僅可以讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有扎實的印象，還可以在教學(xué)的同時，有效將德育元素融入到學(xué)生的內(nèi)心中，并得到良好的德育效果。

二、通過課文涵義融入德育教育

小學(xué)語文教師不僅需要將教材中的語文知識傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容背后所表達的涵義。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去細細品味教材中文章、古詩和散文等，令學(xué)生進一步體會其中的情感，并且領(lǐng)悟到背后的涵義，從而有效將德育教育融入其中，使學(xué)生懂得人生的道理。

比如，在對《落花生》這篇課文授課時，教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們吃過‘落花生’嗎？”學(xué)生便會回答教師：“吃過花生，沒有吃過‘落花生’。”接著教師再問：“那你們知道‘落花生’是什么嗎？與花生有什么不同嗎？”學(xué)生由于還沒有學(xué)習(xí)過這篇文章，便會回答教師：“不了解?！敝?，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生先來學(xué)習(xí)這篇課文的內(nèi)容。同時，將課文中的生字，寫作手法等語文知識教授給學(xué)生。當學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容后，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對課文的主要脈絡(luò)進行梳理，然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這篇課文背后的涵義。教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，花生是如何生長的呢？它的果實是在地面上嗎？”學(xué)生便會在教師的引導(dǎo)下，進一步扎實花生的生長過程。然后，教師再針對課文中品花生部分的內(nèi)容，進行提問：“同學(xué)們，文中對花生的評價是怎樣的呢？”并且，分別讓學(xué)生來回答。一些學(xué)生便會說：“花生有許多種食用方法，味道美?！币恍W(xué)生會說：“花生的果實只有挖出來，才可以看到。”還有一些學(xué)生會說：“花生雖然表面看上去看不到，但果實很有用?！敝螅處熢僬f：“花生味道美，但卻不讓人直接看到它的果實，說明什么道理呢？”學(xué)生便會積極去思考。然后教師再說：“和做人一樣，不僅要做有用的人，而且還要謙虛，不能虛于表面，做一個驕傲的人?！?/p>

這樣便可以使學(xué)生在細細品味課文背后涵義的同時，有效將德育教育融入其中。同時，還可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的同時，養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣。

三、通過扮演方式加深德育意識

目前，一些語文教師融入德育教育的方式，往往是以說教式為主，容易造成學(xué)生不能真正領(lǐng)悟的情況，使德育教育的效果較差?；c此，小學(xué)語文教師應(yīng)開展多樣的德育教育方式，使學(xué)生可以從內(nèi)心認識到德育的意識，進而深刻懂得做人道理，順利的成長。對此，教師可以結(jié)合學(xué)生年齡段的特征，讓學(xué)生扮演教學(xué)內(nèi)容中的角色，進而使學(xué)生切身感受到其中的道理，增加德育感受。

比如，在《亡羊補牢》這則寓言故事中，教師可以先在課前準備好一些相關(guān)的動畫，來讓學(xué)生的注意力集中到故事中。課堂上，教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道為什么要亡羊補牢嗎？”學(xué)生通常會比較懵懂。然后，教師再為學(xué)生播放兩個古代人在羊圈前聊天時的動畫。當學(xué)生觀看完之后，教師再說：“同學(xué)們，生活中是不是也有許多這樣的道理呢？”一些學(xué)生會說：“有?！钡珔s答不出具體的案例。此時，教師便可以為學(xué)生舉一個例子：“同學(xué)們在學(xué)習(xí)知識過程中，假如今天教師講授的知識，你沒有掌握，也積極去學(xué)習(xí)，教師再繼續(xù)講難度較大一些的知識，那你還可以理解嗎？”學(xué)生聽后，便會有一定理解。為了讓學(xué)生可以深刻領(lǐng)悟其中的道理，教師便可以讓學(xué)生來扮演故事中的人物，表演其中的情節(jié)。這樣便會使學(xué)生在表演過程中，加深德育意識。

教師通過扮演方式融入德育教育，不僅可以加深學(xué)生的德育意識，還可以使學(xué)生更加深刻體會和牢記到為人處事的道理，更有助于學(xué)生嚴格要求自己，并快樂成長。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的德育知識，小學(xué)語文教師應(yīng)深挖其中的德育元素，并通過不同的方式來融入到語文課的授課中。這樣才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，懂得更多的道理。并且，通過德育知識規(guī)范自己的言行，并形成高尚的思想品德。

參考文獻：

[1]王建青.小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的研究[J].新一代，2021，25（1）：102，114.

[2]姬文亮.小學(xué)語文與德育教育的融合路徑[J].學(xué)周刊，2021，（2）：135-136.

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