馬久平

摘要：隨著新課改的不斷深入，初中生生物素養(yǎng)需要進一步的提高，而實驗教學(xué)能夠極大的提高生物素養(yǎng)，學(xué)好生物的必要步驟就是進行生物實驗，在試驗的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究，逐步提高學(xué)生對生物知識的了解，最終達到初中生物教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：新課改;初中生物;實驗教學(xué)

前言：

新課改下的教育理念明確指出，科學(xué)合理開展中生物實驗教學(xué)，能夠更好的提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高學(xué)生探究生物知識的積極性，引起學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，需要教師在新課改理念下，對初中生物實驗教學(xué)存在問題進行探究，并制定實驗教學(xué)優(yōu)化策略，才能提高實驗教學(xué)實效。

一、提高初中生物實驗教學(xué)有效性過程中存在的問題

（一）初中生物教師重視程度不夠

生物實驗課程也是生物課的一部分內(nèi)容，對提高學(xué)生生物素養(yǎng)具有很大的幫助。但是在初中生物的教學(xué)過程中，很多生物教師不能正確認識生物實驗的重要性，將生物實驗課程看作是生物整個初中生物課的理論補充。所以很多生物實驗課程的開展都是應(yīng)付了事，學(xué)生僅需要遵守生物實驗課的課堂紀律，然后按照教師的實驗過程演示完成整個生物實驗就可以，所以生物實驗教學(xué)的有效性非常低。除此之外，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)的影響，大部分初中教師將教學(xué)的目標和重點放在學(xué)生的考試成績上面，期望初中學(xué)生在中考的時候能夠取得一個好成績，但是生物實驗對學(xué)生成績的提高幫助并不是很明顯，所以很多教師也很少在上面下功夫。

（二）初中生物實驗課課時比較少

現(xiàn)階段的初中生物實驗課不僅不受教師的重視，學(xué)校相關(guān)方面也沒有給予初中生物實驗課足夠的重視，在安排課程的時候，大部分生物課時都安排給了生物理論課，很少安排給生物實驗課。并且生物實驗并不是很容易進行的，一個生物實驗往往需要很長的時間，這也是生物實驗課課時比較少、時間比較緊張的原因之一。

（三）學(xué)生不能正確認識生物實驗

學(xué)生不能正確地認識生物實驗課程也是阻礙生物實驗課程有效性提升的重要因素。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，首先就是上文提到的教師開展的實驗課程比較少，導(dǎo)致學(xué)生認為生物實驗課程并不是很重要，只要記住實驗步驟、實驗結(jié)果就可以了，實踐性并不是很強。其次，教師開展實驗課堂的形式比較單一，就是教師在課堂上面演示，學(xué)生在下面機械地跟著操作，在這種單一的實驗教學(xué)形式之下，學(xué)生沒有參與的積極性，生物實驗教學(xué)的有效性自然也就不高。最后，這種不正確的認識也反映在了學(xué)生最后的實驗報告上面，很多學(xué)生的生物實驗報告幾乎都是實驗過程和實驗結(jié)果的抄錄，很少會有學(xué)生會對生物實驗結(jié)果進行分析，所以大部分初中學(xué)生的生物實驗?zāi)芰Σ⒉皇呛軓姟?/p>

二、新課改下初中生物實驗教學(xué)策略探究

（一）開展實驗線上線下分析，實現(xiàn)針對性的訓(xùn)練

一般情況下，生物實驗均是組織班級學(xué)生到實驗室進行實驗操作，而在實驗過程中，教師難以顧及全面，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生并未自主完成相關(guān)實驗操作。而隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)上評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也十分常見，應(yīng)用信息技術(shù)進行實驗線上線下分析則能有效解決上述問題。

例如，在人教版初中生物《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》中的“探究不同果蔬中的維生素 C 的含量”實驗教學(xué)，根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究實驗。第一，將學(xué)生分成若干個小組，每組 5 人，要求學(xué)生在課后進行小組合作來完成實驗。第二，要求小組將實驗過程進行拍攝，并制作成實驗小視頻，將在視頻的最后將實驗結(jié)論、小組的表達進行描述。第三，要求學(xué)生將實驗視頻上傳給教師，由教師進行點評，隨后在課堂中進行展示，教師對每個視頻進行詳細的點評。通過這樣的教學(xué)，能確保每一位學(xué)生均能參與到自主探究實驗過程中，同時，由教師觀察學(xué)生的實驗視頻，再進行線下點評，能有效了解學(xué)生某個實驗環(huán)節(jié)的薄弱點，從而實施針對性指導(dǎo)。當學(xué)生的自主探究獲得針對性的指導(dǎo)時，則能進一步深化學(xué)生對相關(guān)實驗知識的理解，使其在提升自主探究能力的同時全面掌握生物實驗知識。

（二）巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實驗興趣

在以往的生物實驗教學(xué)中，除了一些重要的實驗是組織學(xué)生開展實驗以外，大部分實驗均由教師進行演示、講解來完成教學(xué)。而這樣的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生無法近距離地接觸實驗過程，長期以往，則會嚴重降低學(xué)生的實驗興趣。在信息化時代的背景下，大部分學(xué)生均喜歡多媒體教學(xué)，而多媒體具有多樣化、直觀性和豐富性等特點，若在實驗教學(xué)中巧妙運用多媒體這一信息技術(shù)，則能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀的學(xué)習(xí)情境，并給予其展示抽象的實驗過程，從而拉近實驗和學(xué)生的距離，使其的實驗探究興趣得以激發(fā)。

例如，在人教版初中生物《細胞的生活》中有關(guān)分子、溶解的實驗教學(xué)中，該實驗教學(xué)主要為“科學(xué)研究證明，水、氧氣、葡萄糖、蔗糖以及其他許多物質(zhì)，都是由分子組成的?！边@一內(nèi)容較為抽象，若僅靠教師結(jié)合文字、圖片進行講解，則會導(dǎo)致學(xué)生理解上存在較大難度。因此，在課前，教師收集有關(guān)分子實驗的實驗視頻，并制作成課件。在課堂教學(xué)中，在講解完分子的相關(guān)理論知識后，教師利用多媒體播放分子實驗視頻，如水由水分子組成、固體蔗糖由蔗糖分子組成的視頻。學(xué)生在觀看過程中，能看到固體蔗糖在水中的運動過程，從而構(gòu)建一個實驗現(xiàn)象的情境，使學(xué)生了解水分子和蔗糖分子形成蔗糖溶液的過程。通過多媒體播放視頻來動態(tài)演示實驗過程，能在直觀的情境下激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣。而在興趣的驅(qū)使下，能讓學(xué)生主動探究分子的相關(guān)原理，并在充分發(fā)揮主動能動性下探索相關(guān)問題的答案。同時，通過視頻演示，能讓學(xué)生的對分子的認識從抽象轉(zhuǎn)為具體，從而提高實驗教學(xué)效率。

總結(jié)：

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們非常重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時生物實驗在生物科學(xué)這門課程中占據(jù)重要的位置，所以學(xué)校和教師應(yīng)該加強對學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，通過實驗教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的實驗習(xí)慣，逐步具備實事求是的科學(xué)態(tài)度，這會使學(xué)生受益終身。

參考文獻：

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