魏娜

摘要：小學語文閱讀和寫作能力是語文教學重點內(nèi)容，閱讀能力是寫作能力的基礎(chǔ)，寫作能力是閱讀能力的總體展示?；诖耍W語文教師在教學中，應(yīng)既重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，又重視寫作能力的培養(yǎng)，并通過閱讀能力的提升不斷促進寫作能力的提升。同時，在教學實踐中，積累閱讀與寫作能力提升的有效方法，以此提升小學生閱讀與寫作綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;有效方法

前言：

小學語文教學中，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，一直是語文教學重點內(nèi)容之一?；谛W生閱讀水平與寫作水平處于培養(yǎng)、發(fā)展階段，教師在教學中應(yīng)注重對閱讀和寫作能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。并通過這種結(jié)合，促進學生以閱讀為基礎(chǔ)，提升寫作能力?；诖?，教師可通過閱讀積累寫作素材，并在閱讀中掌握寫作技巧，同時通過閱讀激發(fā)學生閱讀情感。以此實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的共同提升。

一、廣泛閱讀，積累素材，奠定寫作基礎(chǔ)

針對小學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)通過指導學生進行廣泛的閱讀，積累有效的寫作素材，實現(xiàn)兩種能力的共同培養(yǎng)目標。同時，作為寫作基礎(chǔ)的閱讀能力培養(yǎng)，教師可通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀共同進行，以此拓寬學生寫作視域，為寫作提供豐富的營養(yǎng)素材?；诖?，小學語文教師應(yīng)通過課內(nèi)閱讀文指導學生進行有效的課外拓展，并在拓展中培養(yǎng)小學生終身受益的良好閱讀習慣。進而為寫作打下堅實的文字基礎(chǔ)。

如，在《白鷺》這篇課文教學時，教師可通過閱讀文中的“白鷺”“白鶴”“朱鷺”“蒼鷺”這些鳥類的描寫，拓展課外閱讀關(guān)于鳥類的文章，使學生通過閱讀課外鳥類相關(guān)，了解更描繪鳥類的詞語，并通過大量這種描繪的詞語或句子，為自己的寫作積累素材。這種課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方法，適用于小學語文教學中的每一篇閱讀文。這就需要教師在進行課件的準備過程中，應(yīng)針對小學生自主閱讀能力不強的狀況，幫助小學生就課堂教學文本內(nèi)容找尋到相關(guān)的課外閱讀文本，進而在課堂教學結(jié)束后，指導學生進行課外閱讀，循序漸進中培養(yǎng)學生自主學習能力，并通過這種課內(nèi)、課外的廣泛閱讀，達成閱讀能力的培養(yǎng)目標，提升閱讀能力。同時，為寫作能力的培養(yǎng)提供豐富的素材，進而使小學生通過豐富的閱讀素材，積累大量的寫作素材，改善寫作時無話可寫的狀況，提高寫作能力。實現(xiàn)培養(yǎng)小學生閱讀能力和寫作能力的方法有效目標。

二、閱讀指導，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑囵B(yǎng)雙重能力

小學生在閱讀過程中，教師應(yīng)注重對角度的指導，這種多角度的指導，不僅使小學生通過閱讀掌握基礎(chǔ)性的字詞以及了解文本內(nèi)容，還可以通過閱讀指導小學生領(lǐng)悟文本寫作方法，并通過寫作方法的指導使學生學習到寫作技巧，進而運用到寫作中，提升寫作能力?；诖?，小學語文教師在進行文本閱讀的教學中，應(yīng)注重通過文本中的句、段對學生進行寫作基本方法的了解，提升學生寫作技巧的運用能力，并通過寫作能力的培養(yǎng)過程，有效展示寫作技巧的運用能力。進而展示閱讀教學中領(lǐng)悟閱讀技巧，達成閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)目標。

如，還以《白鷺》為例，“白鷺是一首精巧的詩”針對這句話，就可以給學生講講什么是比喻的寫作手法，這里把“白鷺”比作“一首精巧的詩”，展示出作者對白鷺的喜愛之情，把白鷺不但賦予詩的意境，還是一首“精巧”的詩，通過這樣比喻，生動形象地把白鷺的精致、靈巧之美躍然紙上。小學生通過教師在閱讀中的寫作方法的指導，學習了“比喻”手法的運用，進而領(lǐng)悟到寫作手法的運用技巧，以此為寫作奠定堅實基礎(chǔ)。同時，教師還可以就《白鷺》開篇句“白鷺是一首精巧的詩”與結(jié)尾句“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的首尾呼應(yīng)，對小學生進行閱讀技巧“首尾呼應(yīng)”的指導。進而幫助小學生通過這樣寫作技巧的學習，提升小學生的寫作能力，有效達成閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)目標?；诖耍處熯€可以針對不同教學文本的不同教學內(nèi)容中的閱讀技巧，進行及時的閱讀指導，以此幫助學生不斷累積寫作技巧，提升閱讀和寫作能力。

三，教學情境，彰顯培養(yǎng)成效，達成培養(yǎng)目標

小學語文教師在培養(yǎng)小學生閱讀和寫作能力的有效方法教數(shù)學實踐中，可通過運用多種教學情境，提升學生的閱讀能力和寫作能力，進而彰顯培養(yǎng)教學成效，高效率達成培養(yǎng)目標。同時，在進行教學情境策略的實施過程中，教師應(yīng)針對教學內(nèi)容有的放矢。不同教學內(nèi)容運用不同教學情境，并通過不同教學情境，展示閱讀和寫作能力的雙重提升效果?；诖?，小學語文教師對小學生教學情境教學中，可通過多媒體教學情境、游戲教學情境、生活化教學情境等情境的實施，融合教學內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀和寫作能力的培養(yǎng)目標 。

如，再以《白鷺》這篇閱讀文本為例，教師在閱讀教學中可以首先通過多媒體教學設(shè)備，展示活靈活現(xiàn)的白鷺。并通過多媒體展示，使學生對白鷺有了一個淺顯的認識：生活在水邊、喜歡吃小魚、小蝦等等。學生通過這樣的認識在進入到文本的閱讀中，進一步加深對閱讀文本內(nèi)容的理解，有效提升小學生閱讀能力。同時，通過多媒體教學情境使學生對閱讀文本內(nèi)容有了直觀的印象的理解，進而在腦海中留下立體形象，培養(yǎng)小學生想象力，進而助力于寫作能力的培養(yǎng)?；诖?，小學語文教師，應(yīng)注重多元化情境教學對閱讀寫作能力的培養(yǎng)并靈活運用。就《白鷺》這篇閱讀文本，條件允許的情況下，教師還可以通過生活化教學情境，進行教學。這種生活化可以帶領(lǐng)學生取白鷺生活的湖邊等地方進行觀察，還可以通過去動物園進行觀看，進而使學生認識閱讀文本中真實的白鷺的樣子。通過這樣生活化情境，既提升小學生的觀察能力又培養(yǎng)小學生對小動物的喜愛情感，進而有效培養(yǎng)小學生的閱讀和寫作情感，有效提升雙重能力。

總結(jié)：

總之，培養(yǎng)小學生閱讀和寫作能力的有效方法，應(yīng)通過教師教學中的不斷實踐總結(jié)得以實現(xiàn)。同時，作為小學語文教師應(yīng)通過廣泛閱讀，積累素材，奠定寫作基礎(chǔ);閱讀指導，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，培養(yǎng)雙重能力;教學情境，彰顯培養(yǎng)成效，達成培養(yǎng)目標等等這些方面的教學方法的運用，幫助小學生提升閱讀和寫作能力，以此展示教師教學中培養(yǎng)方法的有效性。

參考文獻：

[1]陳麗.淺談小學語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)[J].百科論壇電子雜志，2020，（12）：695.

[2]熊峰.小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養(yǎng)措施[J].文淵（小學版），2020，（5）：85-86.

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