方世林

摘要：每一個人都是不同的獨立的個體，小學(xué)是學(xué)生提升小學(xué)階段是最重要的，是長身體、長知識最旺 盛的時期。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，思維敏捷，對什么問題都要問為什么，他們像海綿吸水那樣，不斷地吸收各種知識。但是學(xué)生的興趣愛好，特長，以及身體素質(zhì)都不相同，單一的教學(xué)并不適用于所用學(xué)生的教學(xué)，特別是體育這一個學(xué)生之間差異更明顯的學(xué)科，所以分層級教學(xué)的教學(xué)模式更適應(yīng)于小學(xué)的體育課堂。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;應(yīng)用

前言：

體育課的目的就是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，能夠提高運(yùn)動系統(tǒng)的功能，促進(jìn)生長發(fā)育，促進(jìn)身體素質(zhì)和身體活動能力的全面發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學(xué)每一位學(xué)生所要做的都是一樣的，但是學(xué)生的體質(zhì)之間存在差異，有的學(xué)生在運(yùn)動中承載不了，造成損傷，而有的同學(xué)卻沒能很好的發(fā)揮出自己的能力，所以老師要根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)，興趣等差異分層教學(xué)，確保每位學(xué)生都能發(fā)揮出自己的長處，得到適合自己身體素質(zhì)的鍛煉。

一、分層教學(xué)的優(yōu)點

以往的小學(xué)體育的教學(xué)模式比較單一，老師按部就班的進(jìn)行單調(diào)乏味的體育鍛煉，但是學(xué)生的身體靈敏性，思維活躍性，柔韌性，興趣愛好，性格特點都有很大的差別，單調(diào)的教學(xué)模式讓本來應(yīng)該是活躍的課堂變得枯燥，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，與運(yùn)動的主動性。而且還讓身體狀態(tài)不太好的學(xué)生根不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度讓學(xué)生，容易讓學(xué)生對體育運(yùn)動產(chǎn)生畏懼的心理，對學(xué)生以后的身體素質(zhì)的發(fā)展帶來不好的影。而且老師往往以自身的觀點去看待體育的教學(xué)，對身體素質(zhì)較差的同學(xué)比較忽視，忽視他們的想法，不能全方面的照顧到學(xué)生的狀態(tài)，只是一味地根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行課程進(jìn)度。而分層教學(xué)就可以很好的解決這些不足之處，根據(jù)學(xué)生平時的愛好，成長的環(huán)境，身體狀況等等條件將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)每一層學(xué)生的特點制定合適的教學(xué)方案，充分的利用課堂，讓每一位學(xué)生都有最大限度的提升與發(fā)展。

例如：學(xué)生的分層可以根據(jù)興趣愛好來分層，在完成基礎(chǔ)的運(yùn)動之后，對學(xué)生能力進(jìn)一步的提升還是需要進(jìn)行體育活動，在學(xué)生玩耍的同時得到鍛煉，并且有一個能力的發(fā)展?？梢愿鶕?jù)已有的教學(xué)設(shè)施讓學(xué)生自由選擇體育鍛煉，比如籃球就可以讓對籃球有興趣的學(xué)生自由選擇，但是我們都知道籃球的運(yùn)動量極大，對體質(zhì)比較差的學(xué)生不宜進(jìn)行強(qiáng)度比較大學(xué)習(xí)，由于部分學(xué)生喜歡籃球但是身體素質(zhì)根不上，這時老師可以再簡單的對于身體素質(zhì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層，然后讓身體較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的原地傳球，拍球的學(xué)習(xí)，對于體質(zhì)較好學(xué)生就可以進(jìn)行行進(jìn)間的傳球訓(xùn)練以及帶球跑的訓(xùn)練，對于對籃球天分比較高的學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行深入教學(xué)，學(xué)習(xí)三步上籃，以及單手投籃的訓(xùn)練。還有的學(xué)生并不喜歡運(yùn)用強(qiáng)度比較大的運(yùn)動，就可以讓學(xué)生進(jìn)行羽毛球的學(xué)習(xí)，這種運(yùn)動的趣味性比較高而且容易學(xué)習(xí)，還能很好的鍛煉學(xué)生的眼力以及身體的靈敏性。這是根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分層的一個簡單的例子，當(dāng)然還可以根據(jù)其它的適合學(xué)生的方法進(jìn)行分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用

分層教學(xué)，各層次學(xué)生可采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具，比如對低層次學(xué)生可采用過程性評價，使學(xué)生清晰地意識到自己的點滴進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以得到成功體驗，使自己產(chǎn)生成就感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情緒體驗。由于分層教學(xué)可使體育水平相差不大的學(xué)生在同一個層次中學(xué)習(xí)，他們身體素質(zhì)興趣愛好以及各方面的學(xué)習(xí)條件基本是相同的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準(zhǔn)備體育教學(xué)方案。劃分學(xué)生的層次水平以及對學(xué)生有更加深入的了解。把分層教學(xué)不僅運(yùn)用小學(xué)體育教學(xué)的各個方面，比如教學(xué)的分層，學(xué)習(xí)的分層以及最后考核的分層。

例如：在小學(xué)體育最后的考核中就可以采取分層的方式，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個了解，不會讓體質(zhì)差的學(xué)生產(chǎn)生不自信的心理。比如對與跳遠(yuǎn)的考核，在學(xué)期開始時要先對學(xué)生的跳遠(yuǎn)水平進(jìn)行測試，讓老師對學(xué)生的基礎(chǔ)水平有一個認(rèn)識，也便于之后的分層，像是跳遠(yuǎn)成績在130到150的學(xué)生可以分為一層，學(xué)生還有這個成績即為合格，對比于初次的跳遠(yuǎn)有進(jìn)步的為合格，進(jìn)步明顯的為優(yōu)秀，150到160，160到170等依次進(jìn)行分層采取相同的方法進(jìn)行評分，進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)步下一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行鍛煉，保證的鍛煉強(qiáng)度適當(dāng)?shù)耐瑫r由于相同層次的人一同進(jìn)步。

總結(jié)：

分層教學(xué)的教學(xué)模式能讓讓那個學(xué)生，正視個體之間的差異，讓學(xué)生的能力水平在一個根據(jù)自身的情況制定的方案發(fā)展與學(xué)習(xí)，小學(xué)體育老師在教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)制定教學(xué)方案，讓能力差的學(xué)生有一個從淺至深，有弱到強(qiáng)的體育能力的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的興趣讓學(xué)生針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過合理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擁有良好的身體素質(zhì)與積極樂觀的良好心態(tài)。

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作者單位：浙江省三門縣心湖小學(xué)