邱惠英

摘要：隨著素質(zhì)教育在教育行業(yè)的呼聲越來(lái)越響亮，學(xué)校和教師不僅需要幫助學(xué)生獲取相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能，同時(shí)還需要在實(shí)際課堂教學(xué)中深入引導(dǎo)學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)。而課堂互動(dòng)作為可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要教學(xué)模式之一，教師需要及時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)展并設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)提升教師自身與學(xué)生的交流溝通，提升師生課堂互動(dòng)性的同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)效率。本文基于現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生的共性和課堂現(xiàn)狀，淺析如何將互動(dòng)性的提升滲透至小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)性;教學(xué)效率

新課程改革要求教師需要在實(shí)際課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一教學(xué)方式，通過(guò)互動(dòng)和交流有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力。另外，有效的互動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地在探討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再根據(jù)自己已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，若是沒(méi)有思緒，還可以通過(guò)與教師或者同學(xué)之間的互動(dòng)去分析并最終解決問(wèn)題。教師通過(guò)與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，可以將雙方的想法和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)交流讓對(duì)方知道，有效促使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共贏局面，進(jìn)而提升課堂效率。最后，教師與學(xué)生在課堂的互動(dòng)還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展，促使他們實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、教師需要讓學(xué)生明白課堂互動(dòng)的重要性

首先，教師若是想在課堂教學(xué)中有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力以及創(chuàng)新能力，需要促使學(xué)生敢于放下戒備和懼怕前去和教師發(fā)表自己的想法，通過(guò)課堂發(fā)言或者課堂討論的形式檢查并優(yōu)化自己的想法，進(jìn)而可以提升學(xué)生思維能力，并在一次又一次的交流中培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。

其次，教師還需要根據(jù)學(xué)生對(duì)于課堂的需求安排科學(xué)合理的教學(xué)方式，并且?guī)椭鷮W(xué)生明確課堂互動(dòng)對(duì)于自身提升的重要性，促使學(xué)生愿意并積極地自主投入至課堂互動(dòng)中。通過(guò)與教師互動(dòng)，學(xué)生可以感知到教師對(duì)自身的重視度，進(jìn)而能夠更加積極地投入之課堂學(xué)習(xí)中。

二、適時(shí)采取身份互換的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往只是教師在講臺(tái)上一味地講，學(xué)生只是被動(dòng)地接受并聽(tīng)取知識(shí)，這樣不僅所學(xué)的知識(shí)不能很好地被吸收和理解，并且對(duì)于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不利的?；诖?，教師需要適時(shí)設(shè)置身份互換的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受自己站在講臺(tái)上述說(shuō)自己想法的感覺(jué)。

例如，教師在開(kāi)展部編版小學(xué)三年級(jí)口語(yǔ)交際課程《我的暑假生活》的課堂教學(xué)時(shí)，可以在課堂開(kāi)始首先明確本節(jié)課的主要內(nèi)容，接著讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的主題上臺(tái)講述自己在暑假時(shí)所做自己覺(jué)得最有意義的事情，與教師和其他分享。這樣的教學(xué)模式等于將學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為“小老師”，把講臺(tái)全部留給學(xué)生去展示。在學(xué)生演講的時(shí)候，教師可以需要在講臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的演講過(guò)程;在學(xué)生演講后，教師需要因材施教地對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)和引導(dǎo)：例如，班級(jí)里存在比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以實(shí)行鼓勵(lì)教學(xué)模式，首先鼓勵(lì)他們敢于上臺(tái)講述，等他們下來(lái)后節(jié)選他們演講中的精彩部分進(jìn)行分析和贊許，讓學(xué)生能夠逐漸從內(nèi)向的狀態(tài)中走出?？梢钥偨Y(jié)出，課堂互動(dòng)的教學(xué)模式能夠有效幫助學(xué)生提升自身的自信心，進(jìn)而在后期的學(xué)習(xí)中更加積極地投入進(jìn)去。

三、強(qiáng)化原有的互動(dòng)環(huán)節(jié)

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)自身已有的情感經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文章中所包含的情感因素從而深入理解文章中心思想以及人物心理活動(dòng)。值得注意的是，學(xué)生在感知文章情感走向時(shí)，教師一方面需要留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，一方面需要強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生能夠正確理解文章中心情感體現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生都處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于事物的想法都相較單純也極其容被誤導(dǎo)，因此教師需要結(jié)合文章中心思想激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)提升課堂互動(dòng)性強(qiáng)化學(xué)生的情感素養(yǎng)。

例如，教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)課程《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察課程題目帶入自己的想法去分析，并將分析結(jié)果帶入至后期的整體閱讀過(guò)程中，感知文章中中心思想。另外，教師還可以通過(guò)結(jié)合文章主題：一個(gè)父親愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的情感，引入相應(yīng)的拓展資料。通過(guò)讓學(xué)生初步了解各種鳥(niǎo)類(lèi)去帶入父親愛(ài)鳥(niǎo)和護(hù)鳥(niǎo)的情感中。其次，引導(dǎo)學(xué)生就自身學(xué)習(xí)完本篇文章對(duì)于“愛(ài)鳥(niǎo)”、“護(hù)鳥(niǎo)”闡述自身的看法，再通過(guò)與教師或者與同學(xué)的互動(dòng)去深化這一情感體驗(yàn)。最后，教師還可以通過(guò)反面素材去激發(fā)學(xué)生對(duì)“愛(ài)鳥(niǎo)”和“護(hù)鳥(niǎo)”情感的共鳴，通過(guò)播放鳥(niǎo)類(lèi)被捕殺以及以及瀕危滅絕的鳥(niǎo)類(lèi)品種，讓學(xué)生自身由然生起愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)從自己做起的情感領(lǐng)悟。

四、引入有趣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

為了有效提升課堂的互動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和在課堂中的情感體驗(yàn)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置角色扮演的故事情境還原教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自身的理解還原教材的故事內(nèi)容，深入感受故事的中心思想以及人物之間的情感表現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化課堂互動(dòng)性的效果。值得注意的是，教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)需要貼合教材內(nèi)容和實(shí)際生活場(chǎng)景，這樣才能使得學(xué)生更好地融入至活動(dòng)過(guò)程中。

例如，教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文課程《大自然的聲音》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容引入問(wèn)題情境：同學(xué)們，你們都知道大自然存在什么聲音呢？接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于“大自然的聲音”的理解，通過(guò)自身演繹的方式表現(xiàn)出來(lái)。值得注意的是，教師需要照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，適時(shí)為學(xué)生拓展相應(yīng)的表演機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的探討的積極性。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式還可以營(yíng)造一定活躍的課堂氛圍，有利于學(xué)生能夠在互動(dòng)中更好地體現(xiàn)和發(fā)展自己。另外，教師還可以將全體學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的成員都各自上臺(tái)表現(xiàn)，由其他小組和教師公共打分，最終分?jǐn)?shù)高的小組獲得冠軍。這種帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有效滲透課堂互動(dòng)，有效通過(guò)課堂互動(dòng)推動(dòng)課堂進(jìn)度，同時(shí)通過(guò)增加師生之間的溝通和交流讓學(xué)生對(duì)教師不再心生畏懼感，進(jìn)而促使學(xué)生愿意并敢于在課堂中發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)。另外，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性還可以營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容具有一定的促進(jìn)作用，另外有效培養(yǎng)學(xué)生形成一定的創(chuàng)新性思維，指正學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容情感走向的感知，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（廣東省惠東縣平山青云小學(xué) 廣東惠東 516300）