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        基于多平臺多模式的信息化教學(xué)實踐探究

        2021-09-10 07:22:44袁景超徐超群
        大學(xué)·教學(xué)與教育 2021年2期
        關(guān)鍵詞:過程性評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺信息化教學(xué)

        袁景超 徐超群

        摘要:本文以計算機平面設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)實踐為依托,以多年來不斷改進(jìn)形成的多種教學(xué)模式融合與過程性評價為基礎(chǔ),以基于多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺形成的工學(xué)結(jié)合一體化翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)為研究對象,從計算機平面設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)實踐出發(fā),經(jīng)過探索總結(jié),形成具有一定理論基礎(chǔ)的、實用可行的、多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與多種教學(xué)模式融合的信息化教學(xué)模式。本文主要從教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與成效、教學(xué)特色四方面進(jìn)行總結(jié)論述。

        關(guān)鍵詞:一體化;翻轉(zhuǎn)課堂;信息化教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;過程性評價

        中圖分類號:G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-7164(2021)07-0074-03

        當(dāng)前,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異,迅速普及到社會各個領(lǐng)域,加強了教師們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用。職業(yè)院校學(xué)生思維活躍、自律較差的特點,決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實況效率低、學(xué)習(xí)主動性差,如不加以有效引導(dǎo),很難保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了適應(yīng)社會發(fā)展,有效應(yīng)用新興科學(xué)技術(shù),多年來,職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革一直不斷推進(jìn),從小組學(xué)習(xí)到案例教學(xué)法,從情景教學(xué)到任務(wù)驅(qū)動法,從工學(xué)結(jié)合一體化翻轉(zhuǎn)課堂到信息化教學(xué)[1],從工作過程系統(tǒng)化到現(xiàn)代學(xué)徒制,教學(xué)改革蓬勃展開,每一次改革都有極大的收獲。

        學(xué)校自2010年開始,在職業(yè)教育專家的理論與實踐指導(dǎo)下,全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革。為了提升學(xué)習(xí)效率、完善學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,不斷融入翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)等不同模式[2]。

        學(xué)校經(jīng)過十年的教學(xué)改革實踐,不斷探索與改進(jìn)。在計算機平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)與細(xì)化教學(xué)設(shè)計,并結(jié)合實際教學(xué)需要,形成線上線下結(jié)合、課前課中課后結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實際操作結(jié)合、理論課堂翻轉(zhuǎn)化、實踐課堂一體化、線上課堂多元化的三結(jié)合、三課堂教學(xué)模式。

        一、教學(xué)策略

        以任務(wù)驅(qū)動為基本教學(xué)策略,在作品制作中,帶動理論知識學(xué)習(xí);以一體化翻轉(zhuǎn)課堂為拓展教學(xué)策略,提高教學(xué)效率,加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3];以多種主體評價參與的過程性三級動態(tài)立體評價體系為評價方式[4],全方位、多側(cè)面、全過程、公平公正地對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

        二、教學(xué)設(shè)計

        (一)計算機平面設(shè)計專業(yè)課程由多個學(xué)習(xí)任務(wù)組成,融入相關(guān)的知識內(nèi)容,完成教學(xué)任務(wù)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)時政選擇主題,自然融入思政教育。

        (二)學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組,分別模擬不同文化企業(yè)。教學(xué)活動多以小組為單位進(jìn)行,平面作品(學(xué)習(xí)任務(wù))設(shè)計制作由個人完成。

        (三)教學(xué)流程分為課前、課中、課后結(jié)合的六個教學(xué)步驟,每個步驟由多個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。

        (四)教學(xué)評價為多種主體評價參與的過程性三級動態(tài)立體評價體系,“多種主體評價”指各個教學(xué)環(huán)節(jié),評價內(nèi)容不同;“過程性評價”指六個教學(xué)步驟,均有不同的具體評價內(nèi)容與方式;“三級評價”分為指導(dǎo)老師、學(xué)生集體、學(xué)生個人三個級別;“動態(tài)評價”指不同教學(xué)環(huán)節(jié),具有不同的評價內(nèi)容、評價方式、評價對象,以及評價成績跟隨評價內(nèi)容修改而變動;“立體評價體系”指橫向(不同評價內(nèi)容)、縱向(個人、集體、教師三級)、維度(六步教學(xué)過程中不同環(huán)節(jié)的具體評價活動)組成的三維立體式評價空間。

        三、教學(xué)實施與成效

        (一)教學(xué)實施

        在計算機平面設(shè)計專業(yè)課程中,整個教學(xué)流程圍繞任務(wù)主題,沿著學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識、設(shè)計作品、制作作品基本主線,共安排六個教學(xué)步驟:明確任務(wù)探究學(xué)習(xí)、設(shè)計作品展示方案、收集素材實地拍攝、制作作品演示指導(dǎo)、修改作品隨時檢查、展示作品反饋評價。圍繞教學(xué)目標(biāo),利用各種教學(xué)資源,展開課前準(zhǔn)備(明確任務(wù)+探究學(xué)習(xí)+設(shè)計作品)、課中實施(展示方案+收集素材+制作作品)、課上拓展(實地拍攝+演示指導(dǎo)+隨時檢查)的教學(xué)活動。

        1.圍繞任務(wù)主題,展開教學(xué)活動

        由于素材圖片的收集圍繞任務(wù)主題進(jìn)行,且根據(jù)學(xué)生設(shè)計需要獲取,具體收集方式充分尊重學(xué)生意愿,一部分學(xué)生選擇上網(wǎng)搜集,另一部分選擇實地拍攝。學(xué)生們自主性強、積極性高,在素材收集過程中,能夠不斷提高思想認(rèn)識,拓展設(shè)計視野,完善設(shè)計內(nèi)容,提高設(shè)計水平,從而能夠更好地掌握并應(yīng)用相關(guān)知識。

        2.以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式容易導(dǎo)致部分學(xué)生課下不能自覺完成任務(wù),影響小組進(jìn)度;各小組進(jìn)度參差不齊,差距較大等問題。因此,可以采取以下措施,克服困難,解決問題,以達(dá)到教學(xué)目的。

        (1)學(xué)生自主評價,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

        個人作品自評納入制作作品環(huán)節(jié),可隨時進(jìn)行。學(xué)生自評使學(xué)生意識到自己對學(xué)習(xí)成績有掌控權(quán),學(xué)習(xí)積極性會大幅度提升。設(shè)計方案和任務(wù)作品展示過程采取小組間互評,對能夠正確找出展示組問題的小組,給予集體加分獎勵,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱情,發(fā)揚學(xué)生多動、靈活的長處,提升學(xué)習(xí)興趣。組間互評辯論環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí);展示教學(xué)活動環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生表達(dá)能力、思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。依照不同教學(xué)環(huán)節(jié),線上發(fā)布各項評價測試題目,形成整體任務(wù)的評價數(shù)據(jù)。

        (2)依據(jù)學(xué)生實情,設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)

        恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生工作頁設(shè)計,以簡明的引導(dǎo)問題作開端,將工作計劃、作品設(shè)計方案簡化成表格填寫,符合職校學(xué)生實際情況,確保教學(xué)過程具體可行。

        (3)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師輔助引領(lǐng)

        圍繞任務(wù)主題,學(xué)生自主設(shè)計作品,自選素材取得方式,自主進(jìn)行素材收集,自選制作學(xué)習(xí)需求,自控拓展任務(wù)完成。老師引領(lǐng)學(xué)生思考,管理學(xué)生行動,控制教學(xué)進(jìn)度。

        (4)尊重個體差異,實行分層教學(xué)

        作品制作過程中,充分發(fā)揮個人設(shè)計制作水平,不同能力的學(xué)生完成的作品效果不同,作品驗收標(biāo)準(zhǔn)分層,能使每個人都有所成長,有所收獲。教師可以給出相關(guān)的拓展任務(wù),進(jìn)一步貼合不同學(xué)生需求,統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。

        3.多種教學(xué)模式融合,完成教學(xué)任務(wù)

        多課混合模式,適應(yīng)不同學(xué)生需要,形成線上線下小組內(nèi)互助、小組間互動的有利局面,以先進(jìn)帶動整體進(jìn)步。

        (1)線上線下結(jié)合教學(xué),師生溝通順暢

        課前,老師通過線上教學(xué)平臺發(fā)布任務(wù)與學(xué)習(xí)資料(學(xué)生工作頁),引導(dǎo)學(xué)生分析工作頁內(nèi)容,理解任務(wù)要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。隨后,教師可選用一款網(wǎng)絡(luò)直播平臺,進(jìn)行在線教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)主題,了解任務(wù)要求,確定學(xué)習(xí)方向。

        (2)課前課中課后結(jié)合,提高學(xué)習(xí)效率

        課中老師設(shè)計各種教學(xué)活動檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況、總結(jié)問題、引導(dǎo)學(xué)生對工作頁進(jìn)行分析。課后,學(xué)生按工作頁內(nèi)容,完成引導(dǎo)問題回答、作品設(shè)計方案表填寫、繪制作品草圖等工作。課上以小組為單位進(jìn)行展示設(shè)計方案、修改方案、準(zhǔn)備素材、制作作品、展示作品等教學(xué)活動。課下師生在社交平臺交流,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計作品。課上檢測、總結(jié)、引導(dǎo)為主,課下學(xué)習(xí)、設(shè)計、探究為主。

        (3)實操理論結(jié)合教學(xué),提高學(xué)習(xí)成效

        學(xué)生可以通過作品制作的方式學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。以版式設(shè)計課程中的“招貼設(shè)計制作”任務(wù)為例,學(xué)生通過完成招貼設(shè)計制作任務(wù),學(xué)習(xí)了招貼的定義、開本、構(gòu)圖方式、視覺流程方式等版式設(shè)計方面知識,訓(xùn)練了PS軟件摳圖、融合、調(diào)色等技術(shù)能力。這一過程,首先以掌握必要的應(yīng)用能力為目標(biāo),再以任務(wù)導(dǎo)向,融入多學(xué)科知識和技能學(xué)習(xí)。

        (4)合理運用信息技術(shù),提高教學(xué)成效

        教師可以利用云盤快速、大量互傳存儲教學(xué)資料與上交作品;利用數(shù)字化校園網(wǎng)現(xiàn)有資源,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);利用騰訊QQ等社交軟件,及時發(fā)布通知,與學(xué)生進(jìn)行交流;利用騰訊會議進(jìn)行小組設(shè)計方案和個人作品展示;利用QQ群課堂或釘釘?shù)冗M(jìn)行課前、課后、集中指導(dǎo)或課上講授;利用超星學(xué)習(xí)通,進(jìn)行各個教學(xué)環(huán)節(jié)不同形式的教學(xué)評價,最終形成學(xué)習(xí)任務(wù)的全部測評數(shù)據(jù)。

        (二)學(xué)習(xí)效果

        一載體、二策略、多方法的教學(xué)思想指導(dǎo),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?!耙惠d體”即學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)生工作頁為載體;“二策略”即理論學(xué)習(xí)以翻轉(zhuǎn)課堂為基本教學(xué)策略,實踐操作以任務(wù)驅(qū)動為基本教學(xué)策略;“多方法”即在六步教學(xué)過程中,融入多種具體教學(xué)方法。不同教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合不同的教法與學(xué)法,采取不同的教學(xué)活動,達(dá)成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的具體教學(xué)活動與教學(xué)方法如下:

        1.一個教學(xué)載體

        指學(xué)生工作頁,包括引導(dǎo)問題、相關(guān)知識、作品設(shè)計制作任務(wù)書、作品設(shè)計制作方案表、設(shè)計方案互評表與評價標(biāo)準(zhǔn)、作品評價表與評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

        2.二個教學(xué)策略

        指“翻轉(zhuǎn)課堂”和“任務(wù)驅(qū)動”,分別適用于理論課堂和實踐課堂[5]。

        3.三個教學(xué)目標(biāo)

        分別是“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)”。知識目標(biāo)具體表現(xiàn)為相關(guān)專業(yè)知識;能力目標(biāo)指任務(wù)制作過程中需要掌握的如作品主題、尺寸、要求、構(gòu)圖方式、軟件操作方法等方面內(nèi)容;素養(yǎng)目標(biāo)指任務(wù)主題融入的思政教育內(nèi)容、學(xué)生團(tuán)隊意識與合作能力培養(yǎng)、學(xué)生勤于思考主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)。

        4.多種教學(xué)方法

        多種教學(xué)方法與教學(xué)活動配合,達(dá)成知識、能力、素養(yǎng)三個教學(xué)目標(biāo)。

        在理論課堂教學(xué)過程中,以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)策略,以學(xué)生工作頁中“引導(dǎo)問題”和“相關(guān)知識”為載體(即具體學(xué)習(xí)內(nèi)容)。通過課前引導(dǎo)分析,明確任務(wù)要求與主題;通過課上提問討論,檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況;通過案例賞析,引發(fā)學(xué)生思考,從而達(dá)成知識目標(biāo)。

        實踐課堂教學(xué)過程中,教師可以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)策略,以學(xué)生工作頁中的一書一表二評價為載體(即作品設(shè)計制作任務(wù)書、作品設(shè)計制作方案表、設(shè)計方案互評表與評價標(biāo)準(zhǔn)、作品評價表與評價標(biāo)準(zhǔn))。以引導(dǎo)法和研究法為基礎(chǔ),通過解讀任務(wù)書、小組填寫設(shè)計方案表,明確任務(wù)主題,融入思政教育;通過設(shè)計作品的實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣;通過展示小組集體設(shè)計方案與作品草圖、組間互評,完善作品設(shè)計,并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識與合作能力;以演示法、指導(dǎo)法、實踐法結(jié)合,通過學(xué)生自主收集素材、制作作品,完成軟件操作方法學(xué)習(xí),完成作品設(shè)計與制作,表達(dá)學(xué)生創(chuàng)作情感,從而,達(dá)成能力目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)。

        四、教學(xué)特色

        (一)一個主題明確

        緊扣時政選擇任務(wù)主題,自然融入思政教育。以計算機平面設(shè)計專業(yè)版式設(shè)計課程為例,以“招貼設(shè)計制作”作為一個學(xué)習(xí)任務(wù)。以任務(wù)帶動招貼版式設(shè)計知識學(xué)習(xí),通過專業(yè)作品表達(dá)作品宣傳的情感。

        (二)兩個評價動態(tài)

        構(gòu)建動態(tài)立體評價體系,及時反饋教學(xué)效果。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,具體的教學(xué)評價內(nèi)容、方式、對象跟隨不同的教學(xué)環(huán)節(jié)而變化;各部分評價成績也跟隨學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)和學(xué)生作品的修改而改變;及時反饋教學(xué)效果,老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

        (三)三個課堂結(jié)合

        三結(jié)合三課堂教學(xué)模式融合,有效培養(yǎng)學(xué)生能力。線上、線下教學(xué)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí);課前課中課后結(jié)合,提高教學(xué)效率,延續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)內(nèi)容;理論學(xué)習(xí)與實際操作結(jié)合,實現(xiàn)學(xué)中做,做中學(xué),提高學(xué)習(xí)成效;理論課堂翻轉(zhuǎn)化,課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容,課上,教師可以提問、總結(jié)等方式檢查課前學(xué)習(xí)情況,以討論、辯論等方式激發(fā)學(xué)生思考;實踐課堂一體化,學(xué)習(xí)任務(wù)中融合多學(xué)科知識內(nèi)容;線上課堂多元化,騰訊QQ群課堂、騰訊會議、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以課堂直播為優(yōu)勢,超星學(xué)習(xí)通則以考試、討論、分組、作業(yè)、搶答等各種線上靈活的教學(xué)活動管理及數(shù)據(jù)鏈創(chuàng)建為優(yōu)勢,教師可以在不同教學(xué)環(huán)節(jié),合理選用不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,優(yōu)化組合,進(jìn)而達(dá)到整體教學(xué)效果。

        (四)四靜四動過程

        動靜結(jié)合的教學(xué)過程,體現(xiàn)專業(yè)課程特色。學(xué)習(xí)任務(wù)項目靜態(tài)固定,任務(wù)主題緊扣時政動態(tài)選擇;六步教學(xué)流程靜態(tài)固定,個人任務(wù)制作進(jìn)度自行動態(tài)調(diào)整;過程性評價性質(zhì)靜態(tài)固定,教學(xué)評價內(nèi)容、方式、對象及實施依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)不同動態(tài)改變;三結(jié)合三課堂形式靜態(tài)固定,具體課堂形式安排依教學(xué)環(huán)節(jié)動態(tài)進(jìn)行。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鐘曉流,宋述強.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013(0l):58-64.

        [2]丁自成,金美芳.信息技術(shù)與物理課程整合的思考[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2006(03):393-396.

        [3]李敬川,王中林.讓課改的陽光照進(jìn)教育的現(xiàn)實[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(03):16-18.

        [4]顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探[J].地理教學(xué),2013(05):29-31.

        [5]王芳.翻轉(zhuǎn)課堂,未來課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電教,2013(06):20-21.

        (薦稿人:陳更力,天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)副教授)(責(zé)任編輯:淳潔)

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